□邢 艷

提升語用能力的最佳途徑是語文實踐。自然，提升語用品質(zhì)的最佳方式也是語文實踐。本文以統(tǒng)編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文的教學為例，談?wù)勅绾谓枇Χ嗖实难哉Z實踐活動，實現(xiàn)由語用能力向語用品質(zhì)的華麗轉(zhuǎn)身。

一、利用精巧的概說活動，滋養(yǎng)語用品質(zhì)的敏捷性

語用品質(zhì)的敏捷性，指語用主體對言語表達有較高的興致，能對語用話題作出快速反應(yīng)，同時積極投入其中。怎樣使語用主體即學生具有語用的敏捷性呢？精巧的概說活動不失為一種好方法。以《美麗的小興安嶺》的教學為例，它的概說活動基本上是這樣設(shè)計的：“請你說說課文的主要內(nèi)容?！睹利惖男∨d安嶺》這篇課文主要寫了……”經(jīng)過修改，概說活動可以這樣設(shè)計：“請你概說。這是一個_____的小興安嶺?！边€可以這樣設(shè)計（見下圖）。

修改前后的兩種概說活動一經(jīng)對比，不難發(fā)現(xiàn)，前者文字冗長，千篇一律的概說方法讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。一旦有了這樣的心理暗示，學生的言語表達通道就會關(guān)閉，語言行為就會變得遲緩呆滯。而后者，同樣是概說課文，卻因設(shè)計精巧而變得靈活多樣，形式豐富。學生面對這樣簡潔、形象、直觀、有趣的概說，馬上會產(chǎn)生言語的沖動與激情。長此以往，語用品質(zhì)的敏捷性就漸漸在學生身上凸顯，他們在課堂上很容易就能進入言語表達之境，也會產(chǎn)生相應(yīng)的熱情與活力。

二、依托精深的品析活動，涵養(yǎng)語用品質(zhì)的靈活性

語用品質(zhì)的靈活性是指個體面對語言現(xiàn)象，善于組合分析，善于遷移運用，表現(xiàn)出舉一反三、運用自如的狀態(tài)。這種靈活性，需要依托精深的品析活動，在與文字的親密接觸中，慢慢涵養(yǎng)。在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師通常是這樣設(shè)計品析活動的。

這樣的品析活動，是從教師的視角出發(fā)而設(shè)計的，不能調(diào)動學生的語用興趣。學生只是被動地進行品析，而且整個活動中只有蜻蜓點水式的感悟，沒有進一步的遷移運用。品析活動應(yīng)該更加開放，更加深入，更加凸顯實踐性。

通過思考，教師可以這樣重_______________新設(shè)計。

以上品析活動分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在對比還原中給予學生發(fā)現(xiàn)的空間，提供品析文字的方法；第二環(huán)節(jié)不但充分發(fā)揮了學生學習的自主性，讓學生真正成為學習的主人，更為重要的是還培養(yǎng)了學生的分析、比較能力，為提升其語用品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)；第三環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)語用靈活性不可或缺的環(huán)節(jié)。當學生在大量的語用實踐中摸爬滾打后，他們自然能走向舉一反三、運用自如的狀態(tài)。

三、借助精辟的練筆活動，頤養(yǎng)語用品質(zhì)的獨創(chuàng)性

語用品質(zhì)的獨創(chuàng)性意指學生在言語表達時不再人云亦云，不再機械模仿，他們會主動追求言語的精準妥帖，追求表達的創(chuàng)新色彩，從而凸顯自我的語言風格。但是，這種獨創(chuàng)性不是自發(fā)形成的，它的形成有賴于教師在教學中設(shè)計的精辟的練筆活動。精辟，精深透徹也。教師要對文本有自己獨到的解讀，能發(fā)現(xiàn)表達的秘妙，并將其轉(zhuǎn)化為學生言語學習的資源，讓練筆發(fā)揮最大效能。當學生經(jīng)過一次次這樣的練筆活動后，個人的表達風格將逐步形成，語用品質(zhì)的獨創(chuàng)性也將逐漸凸顯。

在教學《美麗的小興安嶺》一課時，許多教師的練筆活動都是這樣設(shè)計的，如“我的家鄉(xiāng)也很美，我也來寫寫家鄉(xiāng)的一處景物”“《美麗的小興安嶺》按照一年四季的時間順序，向我們介紹了小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)，請你也用這樣的方法寫寫你的家鄉(xiāng)”等。

我們仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)，除了悟性好、積累多的學生能寫出較好的作品外，大部分學生最終寫出的作品不是空洞無物，就是干巴乏味，甚至容易千篇一律。語用品質(zhì)的獨創(chuàng)性，在這樣粗糙、淺顯的練筆活動中無法形成。為了提升語用品質(zhì)的獨創(chuàng)性，練筆必然要變得精辟化。試看如下設(shè)計。

【設(shè)計一】課文集美

請你把課文中對樹木的描寫組合成一篇美文，記得自創(chuàng)一個結(jié)尾。

我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

夏天，___________________________。

秋天，___________________________。

冬天，___________________________。_________________________________。（自創(chuàng)結(jié)尾）

【設(shè)計二】課文仿寫

樹木是大興安嶺的名片，沒有了樹木，大興安嶺的美將減少一半。你的家鄉(xiāng)最有特點的景物是什么？是清澈的湖水，是婀娜的柳樹，是青翠的竹林，還是古老的石橋……請選擇家鄉(xiāng)最有代表性的一種景物，寫出一年四季中它的美。

【設(shè)計三】課文創(chuàng)寫

你已經(jīng)寫出了家鄉(xiāng)最有特點的景物在一年四季里的風貌。現(xiàn)在，在描寫每個季節(jié)的文字里，再補充描述一些別的景物，一篇創(chuàng)意寫景散文就出爐了。加油！

以上練筆活動小步輕邁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。課文集美，是對文本表達秘妙的發(fā)現(xiàn)；課文仿寫，是對這一秘妙的實踐運用；課文創(chuàng)寫，是在寫出秘妙的基礎(chǔ)上的再一次獨特的自我觀照，再一次開放的自我表達，再一次生動的自我展示。

四、憑借精妙的探究活動，培養(yǎng)語用品質(zhì)的深刻性

深刻性是語用品質(zhì)中很重要的一種特性。它是指學生面對語言材料時，能夠由此及彼，由表及里，去偽存真，去粗取精，在言語表達時能洞見事物的本質(zhì)與核心，不唯書，不唯上。

教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師常常會設(shè)計這樣一個小環(huán)節(jié)：“‘我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！谶@個句子中，有一個省略號。你認為它表示什么含義？你能把省略的樹木名稱加進去嗎？”補充文本留白，是教師經(jīng)常性要求學生開展的言語實踐活動之一。這樣的設(shè)計，對理解文本內(nèi)容、發(fā)揮學生的想象力，無疑是有所助益的。但它是否能讓學生深刻地體會到文本的秘妙？

通過修改，這類練習可以設(shè)計成：“作者為什么不把這么多樹木名稱全都寫出來呢？寫出來不是更具體嗎？”憑借這樣的探究活動，學生得以明白，紅松、白樺、櫟樹是大興安嶺中最主要的樹種，大興安嶺的樹木有千萬種，不可能每種都寫下來。寫下這幾種足矣，加上一個省略號，讀者就可以發(fā)揮想象，感覺一片樹海呈現(xiàn)眼前。學生還會明白有時并不是寫得越多越好，并不是越具體越好，寫作時當簡則簡，當略則略，這就是以簡馭繁的功力，這就是留白的魅力。另外，還要關(guān)注標點的運用，有時一個小小的標點就能產(chǎn)生言有盡而意無窮的效果。

總之，語用品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。要想實現(xiàn)由語用能力向語用品質(zhì)的華麗轉(zhuǎn)身，教師需要在平時的教學中，用慧心慧眼引領(lǐng)學生通過言語實踐活動不斷歷練，不斷提升。