江蘇省昆山市青陽港實驗學校 王 磊

信息技術與課程的整合已成為現代課程理念中重要的一部分，我國教育部頒布的《義務教育數學課程標準》（2011年）中明確指出“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學與解決問題的有力工具，有效改進教與學的方式”。該理念指導我們嘗試將信息技術運用到小學數學課程的教學中，整合課程內容，提高教學效率。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。創(chuàng)設有價值的教學情境是教學改革中的重要追求，是教師在教學中的常規(guī)工作，教學情境的創(chuàng)設伴隨課堂的始終，好的情境應具備生活性、學科性、形象性以及問題性的特點。信息技術具有先進性、高效性、靈活性、動態(tài)性、共享性等多種特點，巧妙運用信息技術不僅可以讓學生真實地感知材料，同時增強學生的學習興趣。在教學中遇到抽象的數學問題，也可以巧妙運用信息技術搭建橋梁，啟發(fā)學生對表象進行分析、概括、綜合，發(fā)展和完善學生的思維。

在課堂之初，利用信息技術創(chuàng)設情境可以充分吸引學生的注意，提高學生學習的積極性，教學中，有趣的學生材料能調動學生的積極性。如：在學習圖形時，教師也可以利用多媒體創(chuàng)設一個富有童趣且貼近生活的教學情境：輕快的音樂下，小明跟著媽媽去超市采購，在路邊有各種形狀的建筑，到了超市，有不同的包裝，形狀更是豐富，小明一邊選擇自己喜歡的零食，一邊和媽媽討論包裝袋、包裝盒的形狀是什么，在一次購物中，小明學會了很多圖形。在這種情境下，學生不僅對圖形有了大致的認識，同時也認識到了數學知識與生活之間的密切聯系，有利于教師后續(xù)的教學，提高了學生學習的效率。在課堂中，教師還可以利用信息技術創(chuàng)設動畫、問題、游戲等情境，將抽象問題具體化，拓展學生的思維空間。

二、拓寬信息來源，豐富學生知識積累

建構主義認為，學生是意義的建構者，對于學生而言，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。在小學數學課程教學中，我嘗試將信息技術作為提供學習資源的一種工具，教師利用多媒體技術向學生展示課堂上需要的素材，形式多樣，內容豐富。例如：在教學“9加幾”的進位加法時，我利用白板技術為學生創(chuàng)設了校園圣誕晚會的教學情境：桌上有各種飲料水果，學生有序就座，接下來班委會要給他們分發(fā)水果和飲料。第一組有11個人，班委會需要數出11個蘋果，如何數?學生提出了自己的想法，甲同學說一個個數，乙同學說：“2、4、6、8、10，再加1個就是11個?！北瑢W則認為可以先數出9個，再加2個就是11個。學生的這些數學經驗都來源于他們的生活，生活中充滿著數學。在教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學素材，加強學生“學數學，用數學”的意識。又如：在學習“元、角、分”這一知識時，我利用多媒體開展了一次模擬購物活動，學生自己分配角色，有的扮演售貨員，有的扮演顧客。通過結算商品的價格，不斷鞏固“元、角、分”的知識。通過角色扮演，不僅是對學生多種感覺的一個沖擊，同時，相對于傳統的教學，信息技術有效提高了信息的數量和質量，這對學生主動建構知識有積極的作用，也避免了部分學生因上課開小差而漏掉了課堂上的內容。

三、利用信息技術編制習題，提高練習的質量

練習有助于強化學生新建立的圖式，對學生知識的鞏固與掌握有著積極的作用，而在練習中的及時反饋可以提高學生練習的質量。利用信息技術，為學生編制一系列有針對性的練習，通過平板電腦等展示工具作為媒介，讓學生在課堂上完成習題，這類習題相對于傳統習題有很多優(yōu)勢，如：習題形式多樣化，富有趣味性，如圖片、動畫以及文字的形式；具備交互功能，所有學生練習的結果最終都會反饋到教師那里，教師能夠較快地了解學生對知識的掌握情況；及時反饋，學生在問題解決之后，系統會自動做出反饋，正確會對其夸贊，答錯則會讓學生繼續(xù)思考。這些優(yōu)勢也使得學生的學習變得更加高效，富有趣味性的展示界面激發(fā)了學生主動學習的欲望，使得學生的學習由被動轉向主動，及時反饋也讓學生及時知道了自己思維上的錯誤，從而及時修正。

以上是我利用信息技術在小學數學課堂中的一些嘗試，經過一段時間的實踐，確實獲得了好的反饋。但是盡管信息技術具備很多的優(yōu)點，很多教師在使用時仍存在一些誤區(qū)。首先，信息技術的作用是輔助教學，教學仍應以教師講授為主，適當使用信息技術可以讓課堂增色，倘若將課堂變成信息技術的展示，課堂就會變成展堂，學生不但不能獲得更多的知識，反而會衍生厭煩的情緒。其次，在教學中使用信息技術時應避免裝飾太多。動畫、圖片的作用本是為了吸引學生的注意，化抽象為形象，但是不適當地出現或者過多出現聲音等素材則會分散學生的注意力，這也有礙于教師教學?？傊?，教師在使用信息技術時應保持理智，恰當地使用信息技術，將信息技術有效地融合到小學數學課堂中，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率。

通過信息技術與數學課程的整合，可以豐富我們的數學課堂，給孩子創(chuàng)造一個個有趣的教學情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，學習效率顯著提高，同時，多種多樣的教學手段也體現了我們教師的智慧。

[1]中華人民共和國教育部．義務教育數學課程標準[M]．北京:北京師范大學出版社，2011．

[2]周槿．新課標下信息技術與小學數學教學的整合[J]．課程教育研究（新教師教學），2016．

[3]朱永清，肖麗云．創(chuàng)設教學情境實施有效教學[J]．現代教育科學，2009（6）．

[4]施良方．學習論[M]．北京:人民教育出版社，2001：184-188

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