張嚴(yán)翰

（首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，北京 100037）

2017年11月20日由福建省教育廳主辦，福建省藝術(shù)教育協(xié)會(huì)、福建省福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的“第二屆海峽兩岸中小學(xué)音樂課現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)”在福建省福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，該活動(dòng)旨在共同探討海峽兩岸音樂教育的不同理念和方法，分享各自的寶貴經(jīng)驗(yàn)，共商音樂教育改革與創(chuàng)新大計(jì)，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中科學(xué)、有序發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的綜合審美能力。筆者有幸作為專家團(tuán)成員首都師范大學(xué)鄭莉教授的助手參與本次活動(dòng)，一睹海峽兩岸優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師的風(fēng)采。在親身的體驗(yàn)、感知以及聆聽專家們的研討、交流中，產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)思考，因此成文，以求教于大方。

一、海峽兩岸中小學(xué)音樂課標(biāo)對(duì)比

海峽兩岸，同根同源。受時(shí)代發(fā)展、民族文化等影響，海峽兩岸音樂教育發(fā)展?fàn)顩r及理念，較歐美等其他地區(qū)更為相近。因此，海峽兩岸加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展必然是大勢(shì)所趨。

（一）大陸地區(qū)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述

大陸地區(qū)現(xiàn)行的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。其中將音樂課程性質(zhì)主要體現(xiàn)為人文性、審美性、實(shí)踐性三個(gè)方面[1]，并根據(jù)大陸地區(qū)的音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)定了“以音樂審美為核心”的課程理念。由此，有歌唱、有欣賞、有知識(shí)的綜合課型在大陸地區(qū)成為主流課型。在一節(jié)綜合課中，要進(jìn)行聆聽音樂、介紹作者、分析作品、講授知識(shí)、學(xué)唱主題、合唱歌曲，力求將一部作品“用盡、講透”，并在此過程中升華主題，以完成“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

（二）臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)音樂課程綱要簡(jiǎn)述

臺(tái)灣地區(qū)在2001年的《課程綱要》中，將不同科目分屬為人文、自然、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域。將音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等學(xué)科統(tǒng)歸為“藝術(shù)與人文領(lǐng)域”，同時(shí)該領(lǐng)域?qū)⑦@些學(xué)科統(tǒng)一為一門課程與一本教材，使學(xué)生可以從“藝術(shù)與人文領(lǐng)域”整體的高度來理解不同藝術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性。此外，《課程綱要》將課程性質(zhì)設(shè)置為精致性、多元性、生活性和整體性四個(gè)方面[2]，力求選曲考究精致化、風(fēng)格地域多元化、作品通俗生活化、音樂要素整體化。由此，臺(tái)灣地區(qū)音樂教育對(duì)音樂本體和音樂實(shí)踐的重視程度可見一斑。

二、活動(dòng)概況

本次活動(dòng)中邀請(qǐng)到的專家團(tuán)成員有：首都師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系主任、博士研究生導(dǎo)師，鄭莉教授；臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)中國音樂學(xué)系教師、臺(tái)灣地區(qū)《課程綱要》修訂撰稿委員，葉添芽副教授；魯東大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師，崔學(xué)榮博士；臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)音樂系教師、臺(tái)灣柯達(dá)伊教育學(xué)會(huì)前理事長(zhǎng)，姚玉娟女士；浙江省音樂教研員、浙江省特級(jí)教師，黃偉平先生；臺(tái)北華岡藝術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)、臺(tái)灣中華國樂協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、中華國樂團(tuán)副團(tuán)長(zhǎng)，丁永慶女士等16位專家。組成了由海峽兩岸音樂教育的學(xué)術(shù)知名專家、課程改革專家、教研員、校長(zhǎng)等結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)性強(qiáng)、極具能量的專家團(tuán)。

本次活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課選拔采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄、專家審核、提出修改、活動(dòng)展示四個(gè)環(huán)節(jié)。向兩岸四地優(yōu)秀教研員邀請(qǐng)約課，由臺(tái)灣送選中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課程各3節(jié)；廣州、浙江、福建、澳門等地區(qū)送選中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課程各1節(jié)，北京送選優(yōu)質(zhì)課程各2節(jié)，共18節(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)展示為福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課。選拔方式合理，可以保證具有兩岸四地音樂教學(xué)的真實(shí)性和代表性。

三、海峽兩岸中小學(xué)音樂教學(xué)差異

在現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)中，每一位音樂教師都展現(xiàn)了各具特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，經(jīng)過比較和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)差異。

（一）理念差異

來自臺(tái)灣地區(qū)的臺(tái)北市華岡藝術(shù)學(xué)校的郭以芯、新北市樹林區(qū)山佳國小的郭冠廷以及宜蘭縣北成國小的張丞雅等三位老師，分別為我們帶來了《身體的律動(dòng)》、《柴可夫斯基——芭蕾舞劇〈胡桃夾〉中的〈俄羅斯舞曲〉》和《〈兩只老虎〉變奏曲》三節(jié)課。這三節(jié)課都有一個(gè)共同點(diǎn)——無一例外的使用了大量的體態(tài)律動(dòng)的音樂教學(xué)法，使學(xué)生在體驗(yàn)、感受音樂的過程中，學(xué)習(xí)最為基本的音樂知識(shí)。體驗(yàn)、感受為主，知識(shí)、技能為輔。并為學(xué)生設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)單”，便于學(xué)生歸納、總結(jié)，充分體現(xiàn)“音樂本位”的教育教學(xué)理念。

而大陸地區(qū)福州屏西小學(xué)的陳華、浙江省寧海縣越溪小學(xué)的屠葵葵、北京市西城區(qū)進(jìn)步小學(xué)的王琛琛、廣州市黃埔區(qū)科峻小學(xué)的樊彩英以及中國科學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校的曹玲玲等五位老師，則分別為我們帶來了《美麗的夏牧場(chǎng)》、《春》、《兩只老虎》、《降落傘》和《小毛驢》等五節(jié)課。她們通過科爾文手勢(shì)、音梯等教學(xué)方式，使學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)唱歌曲；通過發(fā)掘音樂要素，使學(xué)生理解音樂及相關(guān)文化；通過介紹作品背景，使學(xué)生了解作曲家風(fēng)格；通過組織合唱，使學(xué)生體驗(yàn)音樂合作。利用綜合課型將音樂的人文性、審美性、實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來，并將“以音樂審美為核心”教學(xué)理念貫穿進(jìn)課堂的教學(xué)中。

（二）形式差異

通過本次活動(dòng)，筆者還發(fā)現(xiàn)海峽兩岸的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在形式上的差異。相較于臺(tái)灣地區(qū)的音樂課堂，大陸地區(qū)的老師們?cè)O(shè)計(jì)了很多諸如：科爾文手勢(shì)、旋律圖示、音磚等多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)。不同的形式對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，以引到學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如：北京市西城區(qū)進(jìn)步小學(xué)的王琛琛老師在上課開始用科爾文手勢(shì)演示《兩只老虎》的旋律，讓學(xué)生通過手勢(shì)猜歌曲名作為的導(dǎo)入，引起了學(xué)生的興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓筆者感到十分精彩。

而臺(tái)灣的老師們大多是使用沒有座椅的開放式課堂教學(xué)，并將體態(tài)律動(dòng)的難度由淺入深、循序漸進(jìn)。每一遍律動(dòng)都在前一遍的基礎(chǔ)上，增加了新音樂要素的感知，也增加了難度。學(xué)生在體驗(yàn)中感受到的音樂要素，最終總結(jié)在“學(xué)習(xí)單”上。相對(duì)于大陸地區(qū)的“將一部作品素材用盡”，臺(tái)灣地區(qū)相對(duì)應(yīng)的則是“將一種教學(xué)形式用盡”。

（三）內(nèi)容差異

在教學(xué)內(nèi)容上，大陸地區(qū)的音樂課程是作為一門人文課程、美育課程出現(xiàn)在國家課程設(shè)置中，故而只有欣賞和歌唱兩個(gè)模塊。更多的諸如：民樂隊(duì)合奏、管弦樂隊(duì)合奏、體態(tài)律動(dòng)、作曲等音樂科目只設(shè)置在部分學(xué)校的校本課程中。

而據(jù)臺(tái)灣華岡藝術(shù)學(xué)校丁永慶校長(zhǎng)介紹，在臺(tái)灣教務(wù)處不會(huì)嚴(yán)格控制教師的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生情況使用大量的自編教材，只需要教師在學(xué)生結(jié)束階段課程學(xué)習(xí)時(shí)可以完成一場(chǎng)教學(xué)匯報(bào)演出即可。故而臺(tái)灣的教學(xué)內(nèi)容大多是尋求一個(gè)“支撐點(diǎn)”，以此“支撐點(diǎn)”自由發(fā)散、自由放射的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也就可以進(jìn)行更適合學(xué)情的教學(xué)。

四、海峽兩岸中小學(xué)音樂教學(xué)差異的思考

對(duì)于以上三點(diǎn)差異，筆者不認(rèn)為哪種正確或者哪種錯(cuò)誤。僅站在互取精華、共同發(fā)展的角度上進(jìn)行了一些思考。

（一）關(guān)于教學(xué)理念的思考

大陸在課改之后，提出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、音樂本位”的音樂教學(xué)觀，甚至也有為了突出學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力而提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些提法無不在表達(dá)著同一個(gè)想法，那就是“以學(xué)生為本”，以學(xué)生“學(xué)”為主，以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為目的。在這樣的探究式學(xué)習(xí)中，探究過程就顯得尤為重要，一旦過程出現(xiàn)偏差就會(huì)得出不正確的結(jié)論和結(jié)果。

那么這個(gè)“過程”到底應(yīng)該是什么樣的“過程”？什么樣的過程才是沒有偏差的“過程”呢？

音樂課，當(dāng)然應(yīng)該是音樂的過程！音樂本來就是一種過程的藝術(shù)，它隨著時(shí)間變化而變化，永遠(yuǎn)不會(huì)一個(gè)瞬間完成整部作品。那么，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究音樂的過程才是音樂課的過程！所以不論是“音樂本位”還是“以音樂審美為核心”，都應(yīng)該是由教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合。而不是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合、歌詞韻味等非音樂元素。

（二）關(guān)于教學(xué)形式的思考

臺(tái)灣地區(qū)“將一種教學(xué)形式用盡”可以讓學(xué)生層層遞進(jìn)的、在一次次與前一輪的比較中感受、感知音樂；大陸地區(qū)對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，則顯得更有針對(duì)性。兩岸在教學(xué)形式使用上雖有差異，但目的都是為了服務(wù)教學(xué)內(nèi)容。那么，在教學(xué)形式的使用上就應(yīng)該是最簡(jiǎn)單、最有效解決教學(xué)內(nèi)容中重、難點(diǎn)的，而不是最花哨、最新穎、最復(fù)雜多變卻實(shí)際作用不大、解決內(nèi)容不多的?，F(xiàn)在很多所謂的“賽講課”、“精品課”為了突出教師的能力，而設(shè)計(jì)很多復(fù)雜的形式來解決非常簡(jiǎn)單的問題。這種看似為教師“加分”的設(shè)計(jì)反而是降低了效率，耽誤了學(xué)生。例如：有位老師為了讓學(xué)生感受旋律，先是進(jìn)行了聆聽音樂，然后教師用“LU”哼唱旋律，接著畫出了旋律圖示，再在旋律圖示上標(biāo)出骨干音……等到出示課題和樂譜的時(shí)候，課堂已經(jīng)進(jìn)行了23分鐘，而這23分鐘里展現(xiàn)了教師的“才華”，學(xué)生卻只感受了旋律。不僅沒有服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，還耽誤了教學(xué)進(jìn)度，壓縮了信息量。所以，教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，是要將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，要將學(xué)生的“學(xué)”放在首位。

此外，大陸的中小學(xué)設(shè)立專門的音樂教室已成趨勢(shì)，音樂教室中之所以不放置桌子就是為了便于學(xué)生活動(dòng)，臺(tái)灣的老師在上課時(shí)不使用凳子和桌子是常態(tài)，使用凳子的時(shí)候會(huì)排成“U”字型。筆者認(rèn)為，這種便于和學(xué)生交流、及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的座位形式將會(huì)是一個(gè)趨勢(shì)。在沒有桌子的音樂教室里還讓學(xué)生“排排坐”便如同“自廢武功”，音樂教室的功能沒有得到充分的發(fā)揮。

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的思考

這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)的普及、傳媒的發(fā)展使得現(xiàn)在的學(xué)生能取知識(shí)的渠道和方式早已不再單一，他們相較于十年前的同齡人在知識(shí)儲(chǔ)備上要深很多，甚至可以說教師在學(xué)校里能教給學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)愈發(fā)有限。在這樣的情況下，如果我們?cè)谡n堂上給學(xué)生的知識(shí)量不增加，學(xué)生就很容易“吃不飽”。這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也會(huì)使學(xué)生越來越不“重視”我們的課堂教學(xué)。所以教師一定要合理把握教學(xué)內(nèi)容的“量”，要讓學(xué)生能“吃得飽”。

筆者在臺(tái)灣地區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，總結(jié)出兩個(gè)比較明顯的優(yōu)點(diǎn)。1.設(shè)計(jì)教案的同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)案。這就是在加大信息量的同時(shí)還要幫助學(xué)生歸納、總結(jié)這些信息，讓學(xué)生不僅“吃得飽”還要“穿的暖”。2.《課程綱要》對(duì)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每節(jié)課。在臺(tái)灣教師提供的教案中，筆者看到教學(xué)目標(biāo)共分為“分段能力指標(biāo)”、“單元目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”三個(gè)層次。而每一節(jié)課中都有明確的“分段能力指標(biāo)”作為本節(jié)課教學(xué)的要求顯示在教材上，教師只需要細(xì)化這節(jié)課的“單元目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”。這就使得教師可以十分準(zhǔn)確的把握教學(xué)重、難點(diǎn)。例如：新北市樹林區(qū)山佳國小的郭冠廷老師帶來的課例《柴可夫斯基——芭蕾舞劇〈胡桃夾〉中的〈俄羅斯舞曲〉》中，教材上明確要求的“分段能力指標(biāo)”第一條是：嘗試以視覺、聽覺、急動(dòng)覺的藝術(shù)創(chuàng)作形式，表達(dá)豐富的想象力與創(chuàng)作力。那么郭冠廷老師根據(jù)它進(jìn)一步設(shè)定的“單元目標(biāo)”就是：了解表情術(shù)語。具體目標(biāo)是：能了解forte（強(qiáng)）、piano（弱），并能清楚分辨音樂的強(qiáng)弱與輕快的節(jié)奏。這使得教師可以很容易的把握每一節(jié)課重、難點(diǎn)，并隨時(shí)可以清楚的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，反思自己的教學(xué)完成情況。

此外，大陸雖然已經(jīng)有很多教師已經(jīng)在運(yùn)用奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等音樂教育體系中的方法在課堂中，但面積仍不夠大，數(shù)量仍不夠多，而臺(tái)灣地區(qū)課堂中經(jīng)常整節(jié)課使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。在教師層面上，雖然堅(jiān)持直接在大陸地區(qū)整節(jié)課進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)難免“水土不服”，但是將體態(tài)律動(dòng)等簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)法作為一個(gè)常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，筆者認(rèn)為還是切實(shí)、有效、可行，并能對(duì)學(xué)生有所幫助的。

五、結(jié)語

海峽兩岸，同根同源。海峽兩岸共同發(fā)展是歷史趨勢(shì)，也是兩岸人民的共同心愿。筆者作為一名在讀的音樂教育碩士、一名“準(zhǔn)教師”，自當(dāng)以為祖國海峽兩岸的音樂教育發(fā)展為己任。通過本次“第二屆海峽兩岸中小學(xué)音樂課現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)”，筆者深深感受到了在中小學(xué)音樂教育事業(yè)上，兩岸發(fā)展的脈絡(luò)相近、文化相同，同時(shí)也有許多值得相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的地方。期待在一些細(xì)節(jié)的差異上，海峽兩岸增加交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同推動(dòng)海峽兩岸的音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.

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