江蘇省興化市周莊中心小學(xué) 季 慧

在當(dāng)下的教學(xué)形式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠把握課堂的時(shí)間決定了教學(xué)效率的高低，這是毋庸置疑的。所以課堂中存在的時(shí)間“隱性流失”問(wèn)題如果不及時(shí)加以解決，就會(huì)給教師與學(xué)生帶來(lái)極大的雙重負(fù)面影響。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要保持與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)思想，合理安排好課堂的每一分鐘，并且還要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，創(chuàng)造出引人入勝的情境，同時(shí)還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提倡合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)，促使課堂時(shí)間得以充分利用。

一、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在時(shí)間“隱性流失”問(wèn)題的成因

1．課堂沉悶乏味，創(chuàng)設(shè)了無(wú)用的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是多元化的，因?yàn)槠渲邪撕芏嗖槐M相同的知識(shí)，但目前教師過(guò)于追求花哨的教學(xué)方式，他們所創(chuàng)設(shè)的情境大部分都是和所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)不大的，從而導(dǎo)致他們的課堂只能獲得事倍功半的效果。情境式教學(xué)本應(yīng)該能夠化抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，然而若教師單純地追求多樣的形式而不去考慮方法是否與課堂契合，就會(huì)適得其反，從而使得教學(xué)與真實(shí)的內(nèi)容脫軌，導(dǎo)致時(shí)間隱性流失。

2．忽視了課堂輔導(dǎo)的關(guān)鍵性，一味講解書(shū)本

所有教師都應(yīng)該知道每節(jié)課只有短短40分鐘的時(shí)間，所以他們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，常常在課堂時(shí)間內(nèi)演奏“獨(dú)角戲”，從不與學(xué)生互動(dòng)，就更談不上課堂輔導(dǎo)一說(shuō)了。但是這樣的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一知半解，教師在下節(jié)課進(jìn)行提問(wèn)復(fù)習(xí)的時(shí)候，通常都得不到學(xué)生的回應(yīng)，如此一來(lái)，教師就要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解，容易引起時(shí)間的浪費(fèi)與學(xué)生記憶的重疊。

3．未明確合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，教學(xué)過(guò)于盲目

所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指針對(duì)某一有探討價(jià)值的數(shù)學(xué)主題展開(kāi)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不但能夠提升小學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)還可以鍛煉他們的人際交往能力。因此，無(wú)論課堂時(shí)間充裕與否、教學(xué)進(jìn)度快慢與否，教師都應(yīng)該對(duì)這一方法善加利用。然而事實(shí)是大多數(shù)教師都未明確合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，無(wú)法放任學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)的自由探討，久而久之，學(xué)生就會(huì)缺乏熱情與主動(dòng)性，造成了教師與學(xué)生之間的交流隔閡，課堂時(shí)間也就隨之流失了。

二、針對(duì)以上問(wèn)題所要采取的解決性策略

1．明確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的長(zhǎng)處，快速提升課堂教學(xué)的實(shí)效性

情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)手段，它能夠輕易地將學(xué)生置于問(wèn)題的正確環(huán)境中，并啟迪學(xué)生的智慧和能動(dòng)性，設(shè)身處地地去思考如何解題，是解決課堂時(shí)間“隱性流失”問(wèn)題的最佳策略之一。

例如：在講解“分?jǐn)?shù)的概念”時(shí)，教師可以利用投影儀分享一張蛋糕的圖片，然后運(yùn)用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬的方式將蛋糕平均分為8份，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：若老師從這其中取出一塊，它所占的比例是多少呢？。以此類(lèi)推，取出兩份就是，三份有學(xué)生就會(huì)立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)：就是這樣一來(lái)，教師就輕松地在數(shù)學(xué)與生活之間構(gòu)建了聯(lián)系的橋梁，創(chuàng)造了生活化的情境，讓學(xué)生的心神高度集中在課堂中，巧妙地化解了效率低下的難題。

2．把握好師生各自扮演的角色，充分發(fā)揮相輔相成的作用

自素質(zhì)教育推崇以來(lái)，“以生為本”的理念在教學(xué)領(lǐng)域中風(fēng)靡開(kāi)來(lái)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的自控能力較弱，也難以長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意力，所以教師一定要明確自身的工作定位，捕捉有價(jià)值的信息，化學(xué)生的壓力為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如：在教學(xué)“平均數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生利用更少的時(shí)間熟悉平均數(shù)的作用及求法，教師可以舉出以下例題：一組有學(xué)生8人，二組有學(xué)生10人，一次模擬考試中，一組所有學(xué)生的成績(jī)總和為760分，二組成績(jī)總和為900分，是否從總分就能夠判定出二組學(xué)生的成績(jī)優(yōu)于一組學(xué)生？顯然，學(xué)生很快能夠發(fā)現(xiàn)其中的漏洞：總分高不代表平均分高。因此，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，提出平均數(shù)的概念，引入教學(xué)的核心內(nèi)容，發(fā)揮與學(xué)生相輔相成的作用。

3．頻繁展開(kāi)合作性質(zhì)的探究活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性

合作學(xué)習(xí)是一種非常高效的方式，它主要是分配給多個(gè)學(xué)生平等的任務(wù)，以“同時(shí)進(jìn)行”的思想完成，極致放大學(xué)習(xí)效率。因此，為了實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的充分利用，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，并相互扶持，做出對(duì)彼此的評(píng)價(jià)。

例如：在分析“梯形面積的計(jì)算公式”時(shí)，教師首先提示學(xué)生回顧三角形與矩形的面積算法，然后組織他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。后進(jìn)生負(fù)責(zé)找出解題的思路，即梯形與三角形、矩形之間的關(guān)系，中等生必須進(jìn)行正確的計(jì)算，優(yōu)等生敘述本組解題的過(guò)程及心得。這樣一來(lái)就進(jìn)行了明確的分工，也針對(duì)各個(gè)學(xué)生做出了強(qiáng)化輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)之上更上一層樓。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，課堂就是他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、形成解題思想、鍛煉綜合能力的主陣地，所以這段時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常寶貴且珍惜的。學(xué)生要想在有限的時(shí)間內(nèi)獲取無(wú)限的知識(shí)，就必須將課堂的每一分鐘都用到點(diǎn)上去，否則就是在虛度光陰。因此，作為學(xué)生的輔導(dǎo)者，教師必須牢記“時(shí)間規(guī)定性是課堂教學(xué)的顯著特征”這一思想，在課堂中不講與知識(shí)無(wú)關(guān)的話、不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，只有這樣，才能降低課堂時(shí)間隱性流失的概率，繼而提升課堂的教學(xué)效率，創(chuàng)建出高效而又有魅力的數(shù)學(xué)課堂。