李曉男

(哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、幼兒園健康課程的研究

(一)健康領域課程整體現(xiàn)狀

發(fā)現(xiàn)幼兒園健康教育師資隊伍有待加強；教師對健康領域活動的總體認識水平較高，但在實施中多基于經(jīng)驗，基本采用講述的方式，方式比較單一；教師在課程處理方式方面，只是關注于是否能夠完成預設的課程目標，沒有以幼兒的興趣與需要為中心；教師在某課程因素的處理方式上存在顯著性差異；影響健康教育課程事實因素方面的許多工作有待加強。沒有專門的量化評價方式，沒有一個可供參考的操作性健康教育評價標準。

我們應強化幼兒園健康教育管理，為健康教育開展提供保障與支持；營造適宜健康教育課程實施的幼兒園文化氛圍；加強園長自身課程領導，更新園長的教育理念，建設一支優(yōu)良的健康師資隊伍；加強健康教育理念與實踐的結(jié)合；加強幼兒園與家庭、社區(qū)的健康教育合作。

(二)體育教育活動實施現(xiàn)狀

發(fā)現(xiàn)幼兒體育活動重理念輕實踐；體育活動課程缺乏科學性、規(guī)范性；體育活動資源缺乏科學、合理、有效的利用。存在問題的原因主要有：缺乏對幼兒體育活動的長期規(guī)劃與管理，缺少教師的職后再教育的機會，活動經(jīng)費的短缺；對活動價值認識不夠全面，實踐意識淡薄，具體操作能力不強，缺乏幼兒體育素養(yǎng)；觀念上認同幼兒體育活動對幼兒身心健康發(fā)展的價值，但行為難以給予有力的支持。

我們要革新人們對幼兒園體育活動的價值觀，樹立社會大體育的意識；完善幼兒園體育活動課程的建設；努力實現(xiàn)幼兒教師在幼兒園體育活動的教育教學方面的發(fā)展；拓展幼兒園體育活動資源的開發(fā)與利用。

(三)幼兒園心理健康課程實施

研究發(fā)現(xiàn)其幼兒園心理健康課程實施水平有待一步提高，家長和幼兒園對心理健康比較忽視，沒有專門的心理健康課程，家園合作隨意性強，缺乏系統(tǒng)性，整體關注度不夠。應充分發(fā)揮園長的核心領導作用，多途徑提高幼師的素質(zhì)，豐富和完善教學資源，創(chuàng)設健康的幼兒園環(huán)境，拓寬教育視野，尋找家長和社會的支持。

二、幼兒健康飲食行為研究

通過觀察法記錄包括教師觀察記錄表、話語、說話時的表情、動作、原由及幼兒的反應。研究發(fā)現(xiàn)廣告示范和兒童食品質(zhì)量問題嚴重，幼兒健康飲食行為首要基礎缺乏保障；家庭的誤導和放任；幼兒園不當?shù)拇叽?、對幼兒要求過于嚴苛、強調(diào)多食副作用、表揚獎勵引導方向錯誤。針對其影響因素提出的改善策略：完善立法，奠定堅實制度基礎，他律與自律并重；養(yǎng)成良好的進餐習慣，規(guī)劃進餐時間，樹立榜樣；幼兒教師要避免不良影響話語和規(guī)范科學話語。

三、幼兒心理健康問題家園合作現(xiàn)狀

家庭、幼兒園對幼兒心理健康教育的忽視；針對幼兒心理健康教育問題存在交流障礙；家園合作隨意性強，缺乏系統(tǒng)性；缺乏家園合作的長效機制。其原因：幼兒心理健康教育實施者的自身素質(zhì)的限制；幼兒園心理健康教育相關課程設置的缺失；幼兒評價體系不健全；家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反噬。我們要轉(zhuǎn)變幼兒健康觀、建立長效機制、共建幼兒心理健康檔案制度、建立評價機制。

四、幼兒園性教育課程實施現(xiàn)狀

幼兒園性教育主要指的是以幼兒園特殊的教育環(huán)境為依托，由專業(yè)的幼兒教師負責開展的針對園所內(nèi)所有幼兒，依其年齡特征開展的一種性生理、性心理與社會層面兼具的有計劃、有組織、專門的、系統(tǒng)的全人教育。它不僅教授幼兒性生理方面的知識，也包含心理方面以及社會發(fā)展的內(nèi)容，以期培養(yǎng)幼兒健康的心理，發(fā)展幼兒健全的人格。

總結(jié)得出現(xiàn)幼兒園性教育仍存在的困難：教師方面，性教育知識不系統(tǒng)、性教育能力不足；幼兒園方面，性教育觀念和行動脫節(jié)、整體水平不高、年齡差異使其不一致、教育內(nèi)容片面化、教育方式選擇不合適、缺乏主題活動、相關資源匱乏。問題出現(xiàn)的原因主要有教師缺乏系統(tǒng)培訓，管理者的忽視，實施顧慮多、傳統(tǒng)文化的束縛、性知識的匱乏、性教育技能的欠缺、家長性教育觀念封閉。并提出解決策略，探討幼兒園性教育的內(nèi)容以及分析實施幼兒園性教育的途徑與方法。

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