淺談“本真回歸”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 李 健

筆者曾作為援疆語(yǔ)文教師，參加了語(yǔ)文組的教研活動(dòng)，交流的課題是《中彩那天》。在交流教學(xué)思路的過(guò)程中，許多教師均無(wú)奈地提出課文內(nèi)容似乎沒(méi)有什么“好”上的。

的確，這是一篇淺顯易懂的課文，故事講述了第二次世界大戰(zhàn)前，“我”家生活拮據(jù)，全靠在汽車(chē)修理廠工作的父親一人支撐，父親夢(mèng)想擁有一輛屬于自己的新車(chē)但苦于經(jīng)濟(jì)壓力無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在一次百貨商店舉行的抽獎(jiǎng)活動(dòng)中父親意外獲獎(jiǎng)，但他卻十分糾結(jié)，原來(lái)真正中獎(jiǎng)的是讓他代為買(mǎi)票的庫(kù)伯，在一番艱難抉擇后父親選擇了誠(chéng)信。故事條理清楚，具有很強(qiáng)的教育性。在聽(tīng)完阿圖什的同行的發(fā)言后筆者感覺(jué)課文似乎沒(méi)有什么“好”上的，教師們認(rèn)為不“好”上恰是因?yàn)閮?nèi)容的簡(jiǎn)單、淺顯，學(xué)生一讀就懂，所以不知道教什么、怎么教。誠(chéng)然，平鋪直敘的課文內(nèi)容不能引人入勝，但只要教師眼中有學(xué)生、心中有教材，因文而異、因材施教，從語(yǔ)言文字入手、從文本內(nèi)容著眼，讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，積淀語(yǔ)文文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)著濃濃的語(yǔ)文味，那么每一節(jié)課都是一堂成功的語(yǔ)文課。

一、強(qiáng)調(diào)朗讀，咂摸文體意圖

語(yǔ)文實(shí)踐能力與素養(yǎng)的提高離不開(kāi)朗讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在阿圖什的各所學(xué)校中少數(shù)民族的學(xué)生占多數(shù)，個(gè)別班級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生的比例高達(dá)90%多甚至100%，因此學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍不是很高，部分學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，推行漢語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)?shù)孛總€(gè)語(yǔ)文教育工作者最大的責(zé)任。

因此，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中首先要落實(shí)的是朗讀。課堂訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，不添、漏、錯(cuò)字，從而為感知課文的線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)?！吨胁誓翘臁肥且黄獢⑹滦缘恼n文，條理十分清楚，在熟讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面去仔細(xì)品讀課文各板塊的主要內(nèi)容，朗讀、感悟、梳理故事的框架。讓學(xué)生在交流討論中雕琢、精化自己的語(yǔ)言，扣住重點(diǎn)詞去逐步洞悉作者的謀篇布局，即起因：意外獲獎(jiǎng)；經(jīng)過(guò)：糾結(jié)選擇；結(jié)果：堅(jiān)守誠(chéng)信。本文中父親面臨的“道德難題”是一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的理解可能不會(huì)太難，很多學(xué)生都談到“道德難題”就是父親在中彩后對(duì)于奔馳車(chē)“留”“還”的選擇。在這一系列的教學(xué)中，朗讀可以奠定基礎(chǔ)，品讀可以梳理結(jié)構(gòu)，深讀則可以感受作者構(gòu)思的精巧，理解課文的主旨。

二、緊扣細(xì)節(jié)，感受文體魅力

語(yǔ)文課展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一行行冷冰冰的文字，如何把冷冰冰的文字轉(zhuǎn)換為鮮活的有血有肉的靈魂，則需針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，而本文是一個(gè)故事，那么情節(jié)的設(shè)計(jì)中一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

在這篇課文中，父親是一個(gè)重要的人物，父親在獲獎(jiǎng)后艱難地抉擇時(shí)作者筆墨頗多，扣住一些精準(zhǔn)的字詞才能更好地幫助學(xué)生了解人物內(nèi)心的抉擇之難。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自己去找這些詞句，學(xué)生很快就找到了這些句子，“他的神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅?！薄拔?guī)状闻d奮地想上車(chē)與父親共享這幸福的時(shí)刻，都被他趕了下來(lái)?！薄翱梢钥闯?，那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡?！惫P者把這三個(gè)句子集中投影出示，讓學(xué)生再細(xì)致地比較三個(gè)句子雖然都是表現(xiàn)人物內(nèi)心的艱難抉擇但寫(xiě)法上有什么不同，學(xué)生從“神情嚴(yán)肅”“趕”“擦”體會(huì)到作者是從神態(tài)、動(dòng)作兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一兩個(gè)詞語(yǔ)的巧妙使用對(duì)于刻畫(huà)人物內(nèi)心的重要作用，從而感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性。

生活中不缺乏美，缺乏的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，每篇課文，每段文字也皆有其情美、言美、意美、形美之處，教師不能僅僅只做一個(gè)將文本遞到學(xué)生手中的“快遞員”，而應(yīng)該將文本本身蘊(yùn)藏的文字美、意境美、結(jié)構(gòu)美、技法美直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們身臨其境、感同身受、水乳交融，真正做好學(xué)生與文本之間的“紅娘”。在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)扣住這些細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解，最終轉(zhuǎn)化為智慧，積淀文化。

三、依托文本，感受文體特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中需要關(guān)注的是教材即文本本身，不同的文本具有不同的文體特點(diǎn)，教師應(yīng)依循文體特點(diǎn)去設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，因“材”施教。如我們常說(shuō)的小說(shuō)教學(xué)，教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)關(guān)注其三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

《中彩那天》是一個(gè)故事，但也可以看作是一篇小小說(shuō)，其在情節(jié)的設(shè)計(jì)上雖不復(fù)雜但特別細(xì)膩、巧妙。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何講述這個(gè)故事的，這可以讓學(xué)生初步感受故事的特點(diǎn)，因?yàn)闊o(wú)論故事還是小說(shuō)，其沖突與鋪墊是情節(jié)設(shè)計(jì)中必不可缺的。如為掀起故事的高潮，作者對(duì)父親中彩前后表現(xiàn)的描寫(xiě)，在中彩前對(duì)擁有一輛自己的汽車(chē)是夢(mèng)寐以求的，但中彩時(shí)卻表現(xiàn)得神情嚴(yán)肅，相反，在歸還汽車(chē)后全家圍坐在一起吃晚飯時(shí)他又顯得特別高興，這些表現(xiàn)前后反差非常大，一般人也很難理解。還有就是父子兩人在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的沖突：我在獲知中彩后是興奮地想上車(chē)，而父親則是嚴(yán)肅地把我一次次趕下車(chē)。這一系列的沖突描寫(xiě)對(duì)人物中彩后那種“留”“還”奔馳汽車(chē)的糾結(jié)刻畫(huà)得有血有肉，從而也更能感受到人物的偉大之處。此外，在敘述故事前對(duì)家境的介紹及母親在這種情況下常安慰家里人的話(huà)“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”，這些內(nèi)容都能讓我們感受到故事的巧妙之處。這句話(huà)既是課文所要表現(xiàn)的中心思想，又與課文最后的“是啊，中彩那天父親打電話(huà)的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻”相呼應(yīng)。而從“?！弊种形覀兏惺艿降氖沁@看似平常的一句安慰恰恰是“我們家”長(zhǎng)期以來(lái)固有的教育和思想，可以說(shuō)這是一種家風(fēng)，在夢(mèng)寐以求的獎(jiǎng)品面前，雖然抉擇艱難，但并沒(méi)有迷失自我，而是堅(jiān)守誠(chéng)信。

四、學(xué)為所用，探尋習(xí)作路徑

語(yǔ)文課本中有許多的課文，其實(shí)每篇課文無(wú)非是一個(gè)例子，語(yǔ)文課堂的教學(xué)除了好好品讀文本之外，還要善于借助這些“例子”。由此及彼將文本的教學(xué)與習(xí)作的訓(xùn)練巧妙地銜接起來(lái)，可以說(shuō)朗讀和品悟是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)和積累素材的源泉，習(xí)作才是學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的手段。只有在閱讀教學(xué)中做到“厚積”，才能在習(xí)作教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的“薄發(fā)”，因此在閱讀教學(xué)中須注意讀寫(xiě)的結(jié)合，以讀引寫(xiě)、以讀仿寫(xiě)、以讀續(xù)寫(xiě)，真正做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

筆者認(rèn)為，不管教學(xué)如何改革，把語(yǔ)文課真正上出語(yǔ)文味才是關(guān)鍵，語(yǔ)文課堂是教師、學(xué)生和文本三者依托語(yǔ)言文字思想、情感的交流場(chǎng)。因文而異、因材施教，教學(xué)意識(shí)的樹(shù)立與開(kāi)展，能夠拉近學(xué)生與文本的距離，將不同文體、不同特點(diǎn)、不同美點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐能力與素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”。?