江蘇常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) 許霜婷

近年來(lái)，隨著教育戲劇、教育劇場(chǎng)等概念在教育領(lǐng)域的廣泛傳播，越來(lái)越多的人呼吁在中小學(xué)教育課程里引入戲劇教育。戲劇走進(jìn)中小學(xué)校園，正是順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育改革的時(shí)代潮流。探索和推廣有利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維”的戲劇教育模式，讓學(xué)生在戲劇活動(dòng)中獲得人生體驗(yàn)和感知能力，對(duì)進(jìn)一步深化教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育戲劇的目的不在于藝術(shù)地展現(xiàn)戲劇，而是一次從“過(guò)程中學(xué)習(xí)”的教育經(jīng)歷。學(xué)生通過(guò)戲劇學(xué)習(xí)的經(jīng)歷去思考和體驗(yàn)角色、社會(huì)行為、各類(lèi)沖突的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在參與戲劇的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、開(kāi)發(fā)自己，探索、討論和培養(yǎng)正確的道德和價(jià)值觀。

戲劇普及的應(yīng)用模式以“戲劇學(xué)科活動(dòng)”和“創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)”為主，“戲劇教學(xué)法”是在學(xué)科教學(xué)中加入戲劇教育的方法，以戲劇為手段，即以戲劇的結(jié)構(gòu)和要素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，就是將戲劇中的“角色扮演”和“戲劇情境”這些元素運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，從而為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、當(dāng)課本遇上戲?。骸傲Ⅲw化”的課本劇場(chǎng)

1.演課本劇

在所有學(xué)科中，語(yǔ)文是最容易和戲劇教育結(jié)合的，一般情況下，學(xué)生和教師可能都比較缺乏表演基礎(chǔ)或戲劇技巧，于是將語(yǔ)文課本編寫(xiě)成課本劇來(lái)表演，這種方法是最簡(jiǎn)單、最有趣的方式。語(yǔ)文課內(nèi)容中的課本劇就是通過(guò)表演的形式再現(xiàn)具體形象，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，所以它是學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)形式。

《公儀休拒收禮物》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等獨(dú)幕劇都可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《蒲公英》一文，描寫(xiě)了蒲公英種子因?yàn)樘?yáng)公公說(shuō)的話，做出了不同的決定，并產(chǎn)生了不同的結(jié)果：落在沙漠的種子早已干死，落在湖泊的種子也早已淹死，只有扎根土壤的種子才茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。針對(duì)這一文章，就可以把課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾幕，然后按照課本劇的模式進(jìn)行表演。

2.編課本劇

“編課本劇”是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的戲劇基礎(chǔ)和文字表達(dá)能力后才能進(jìn)行的，他們的任務(wù)就是把記敘性文章改編成戲劇，劇本里要有簡(jiǎn)單的舞臺(tái)說(shuō)明，對(duì)話語(yǔ)言要規(guī)范，用詞要準(zhǔn)確，句子要完整。課文并不是劇本，要變成劇本就得先閱讀、理解課文，使學(xué)生在大腦里“演”出圖像，這才能達(dá)到閱讀的效果，做到表演與閱讀結(jié)合，促進(jìn)對(duì)課文的理解、感悟、想象，豐滿人物形象。例如，《揠苗助長(zhǎng)》一文，只有短短的百余字，一句對(duì)話，但卻是最能鍛煉學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的文章。如何把課文改編成劇本？我們可以通過(guò)“補(bǔ)充空白”來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)造，表演出來(lái)的效果讓人驚喜。

范例：

種田人：唉，怎么我辛辛苦苦種的禾苗還是老樣子？一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)高。（在田邊嘆氣，焦急的樣子，然后自言自語(yǔ)）方法總比困難多。好，我得動(dòng)動(dòng)我的天才腦袋，想個(gè)辦法幫幫它們才行。（做思索狀，拍拍腦袋，一副靈感突現(xiàn)的樣子）嘿嘿……（一邊唱歌，一邊把禾苗拔起來(lái)，班上的其他同學(xué)扮演禾苗，一個(gè)一個(gè)很有默契地站起來(lái)）

種田人：啊，干了大半天，我的寶貝禾苗總算長(zhǎng)高了一大截，雖然累得筋疲力盡（捶捶背），但想到今年秋天，我的莊稼豐收的樣子，力氣總算沒(méi)白費(fèi)啊。呵呵呵……我真是天才！

這樣精彩的表演，還可以出現(xiàn)在 《鷸蚌相爭(zhēng)》《爭(zhēng)論的故事》等課文中。創(chuàng)造性表演可以讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、當(dāng)童話遇上戲?。骸敖巧钡耐捁适?/h2>

童話是專(zhuān)門(mén)為兒童這一特殊讀者群體創(chuàng)作的文學(xué)形式，它對(duì)兒童的巨大吸引力來(lái)源于尊重和運(yùn)用了他們的心理特征。教育戲劇的首要程序就是要選擇能夠引起參與者注意和興趣的課程材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引發(fā)問(wèn)題的焦點(diǎn)趣味，展現(xiàn)戲劇的張力等來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容。教育戲劇需要把童話故事幻化成快樂(lè)的游戲、好玩的模仿、開(kāi)心的扮演。下面以童話《堅(jiān)定的錫兵》為例：

范例：

教學(xué)目的：觀察生活、認(rèn)知世界、發(fā)揮想象力，提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，溝通合作能力，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)美好品質(zhì)和審美情趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生以豐富的藝術(shù)創(chuàng)作要素，表達(dá)豐富的想象力與創(chuàng)造力；

2.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受、想法和態(tài)度；

3.著重人際間的互動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程：

1.肢體模仿。將學(xué)生分成兩人一組，一人當(dāng)模特，一人當(dāng)?shù)袼芗?。第一組的雕塑家根據(jù)童話形象雕塑模特的姿勢(shì)，模特感知自己被塑造的角色，依據(jù)角色姿態(tài)說(shuō)出相關(guān)的話；下一組的雕塑家必須將自己組的模特雕塑成童話中另外的形象，模特依據(jù)被雕塑者的樣子來(lái)回應(yīng)上一組所說(shuō)的話。

2.角色扮演。靜像呈現(xiàn)錫兵和芭蕾紙人兩兩雕塑的場(chǎng)景；進(jìn)行對(duì)話演示。（備注：鼓勵(lì)每組同學(xué)做不一樣的展示）

3.劇情發(fā)展。表演錫兵的經(jīng)歷：桌子上—泥地上—水溝里—下水道—魚(yú)肚子里—火爐里。（備注：引導(dǎo)學(xué)生感知外部環(huán)境）

三、當(dāng)繪本遇上戲?。骸啊暋瘎?dòng)化”的繪本演繹

在教育戲劇中，肢體和聲音是兩個(gè)重要的元素，通過(guò)創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，可以讓學(xué)生更清楚地了解如何通過(guò)肢體和聲音進(jìn)行表述，從繪本中的詞句和脈絡(luò)可以找到有關(guān)戲劇的元素。

1.肢體動(dòng)作

在生活中，我們會(huì)很自然地、不由自主地運(yùn)用到自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等，下面就以《再見(jiàn)，鵜鶘》為例，介紹肢體元素。

范例：

“我有預(yù)感，今天就能釣到我的第一條魚(yú)。”

小潮一邊穿上新的防水靴，一邊說(shuō)著。

午后，陽(yáng)光普照，小潮一家人剛剛將他們的拖車(chē)房停放在高高的、起伏的沙丘后方。

每年夏天，他們都到這個(gè)海邊度假，這里的風(fēng)總是吹個(gè)不停。

……

（摘錄自《再見(jiàn)，鵜鶘》，晨光出版社出版）（1）這一片段能充分調(diào)動(dòng)五感，如視覺(jué)：大海、沙丘、海邊的樹(shù)與草、旅行拖車(chē)、帳篷、釣竿、沙桶。聽(tīng)覺(jué)：海浪聲、風(fēng)吹的呼呼聲、樹(shù)葉的沙沙聲。嗅覺(jué)：海水的氣味、沙灘的氣味。味覺(jué)：沙子的味道，海風(fēng)的味道。觸覺(jué)：陽(yáng)光普照的感覺(jué)、腳碰到防水靴的感覺(jué)、海風(fēng)吹來(lái)的感覺(jué)。可以依照這些感覺(jué)來(lái)做肢體動(dòng)作。

2.聲音模仿

聲音可以表達(dá)內(nèi)在的情緒變化，聲音的大小、音調(diào)的高低、語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫……都能夠體現(xiàn)人們當(dāng)時(shí)的情緒。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿繪本情節(jié)中的聲音開(kāi)始，激發(fā)自己的興趣。

范例：

那是青蛙的叫聲。你聽(tīng)過(guò)嗎？

你曾經(jīng)在夜晚聽(tīng)過(guò)一大群的青蛙一起唱歌嗎？

如果沒(méi)有，你一定無(wú)法想象在非洲的大湖邊聽(tīng)到一大片蛙鳴有多嘈雜！

那不只是一種噪音，而是各種各樣的噪音。

嘎嘎 呼嚕 呱呱 呼呼 呼嚕呼嚕

嘎嘎 呱呱 咕咕 嘎嘎 呱呱

（摘錄自《誰(shuí)需要國(guó)王呢？》，希望出版社出版）

講完故事后，可以進(jìn)行聲音模仿的游戲。先把書(shū)中所有的角色寫(xiě)在黑板上，然后在學(xué)生中為各個(gè)角色征集演員，活動(dòng)完成后，可以把游戲稍微改變一下。例如，更換動(dòng)物的叫聲，用其他聲音來(lái)代替，也可以利用廣為流傳的其他題材來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。例如，在《彼得與狼》的音樂(lè)劇中，用各種樂(lè)器的獨(dú)特音色來(lái)代表劇中的各個(gè)角色。

列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美存在于美的靈魂，藝術(shù)就是這美的靈魂的表現(xiàn)，藝術(shù)的目的是教育，不僅‘智’的教育——這是學(xué)者的事，不僅是‘心’的教育——這是布道者的事，而是整個(gè)兒的教育?！睉騽〗虒W(xué)法與語(yǔ)文學(xué)科的滲透只是一個(gè)開(kāi)始，它最終的目標(biāo)是要將各個(gè)學(xué)科有機(jī)地整合，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。?