□ 李新民

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)生生活與成長的重要空間；課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的主渠道。而學(xué)科課程如何轉(zhuǎn)化成課堂實踐，課堂教學(xué)組織如何實施，如何讓課堂教學(xué)和諧、高效，建構(gòu)理想的課堂模式至關(guān)重要。基于上述，利津縣第二中學(xué) （簡稱“我?！保┒嗄陙斫柚?“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的建構(gòu)與實踐，在努力提高教學(xué)質(zhì)量和課堂品質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極探索課堂教學(xué)改革的有效路徑，取得了顯著的成效，積累了豐富的經(jīng)驗。

一、行動基點：建構(gòu) “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的問題背景與實踐指向

（一）問題背景

新課程改革從課程目標到課程理念，從教材編寫原則到內(nèi)容呈現(xiàn)方式、從課程結(jié)構(gòu)到課程評價等，都做出重大改革，這不僅對現(xiàn)行課程與教學(xué)體系產(chǎn)生巨大沖擊，而且對每一位高中教師都提出嚴峻挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，我校在推進新課程與教學(xué)改革中存在如下問題：一是許多教師在被先進的課程理念所打動、所鼓舞的同時，也感到困惑、茫然，不知道如何將其轉(zhuǎn)化為個人的教育教學(xué)實踐行為，如何從 “知識課堂”走向 “生命課堂”、從 “獨白”走向“對話”、從 “封閉”走向 “開放”，就成為一個較為現(xiàn)實的問題；二是我校作為山東省東營市一所有著厚重文化積淀和輝煌歷史的農(nóng)村高中學(xué)校，在城市化進程加快和新課程教育改革的雙重沖擊下，學(xué)校區(qū)位劣勢日益明顯，生源的質(zhì)量下降，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量徘徊不前，不可回避地遇到發(fā)展“瓶頸”。尤其是普通高中教學(xué)，過于追求分數(shù)。在此過程中，學(xué)生不僅身心得不到健康發(fā)展，而且認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)畸形發(fā)展；三是教師教學(xué)理念和教學(xué)方式落后，“以教師為中心”和 “以應(yīng)試為目的”教學(xué)的局限日益凸顯?？梢哉f，“細料飼喂式教學(xué)”仍然是課堂的主流，教師備課過程往往傾其所學(xué)，把知識詳細地分解和消化，講知識、講要點、講習(xí)題成了課堂之道，而忽略學(xué)生的思維方式、方法的啟發(fā)和誘導(dǎo)，忽略學(xué)生對知識的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。

基于上述問題，學(xué)校認識到：只有與時俱進，大膽進行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建真正符合新課改精神和學(xué)生生命發(fā)展本質(zhì)要求的理想課堂，著眼于學(xué)生的 “終身學(xué)習(xí)”，才能改善學(xué)校課堂生態(tài)，突破發(fā)展 “瓶頸”，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展才能高質(zhì)、高效。為此，我校秉承“讓每一個學(xué)生成長成功成才”的辦學(xué)理念、“質(zhì)量為本、精致管理”的辦學(xué)策略，在借鑒國內(nèi)外教學(xué)改革理論與實踐的基礎(chǔ)上，2009年提出并實施 “普通高中‘五環(huán)節(jié)’理想課堂模式建構(gòu)研究與實踐”的教改項目。

（二）實踐指向

所謂理想課堂模式，是使學(xué)生在課堂上以盡可能少的時間獲取最大學(xué)習(xí)收益的教學(xué)活動范式。我校建構(gòu)實施的 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式，是基于現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)借鑒先進學(xué)校教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依據(jù)校情、學(xué)情，結(jié)合課改實際，且在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、積極推進課堂改革，而建構(gòu)的一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)典型結(jié)構(gòu)形式與有效方法論體系。在 “五環(huán)節(jié)”理想課堂運行中，學(xué)生能在愉悅與平和的氛圍中達到厚積知識、破解疑難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界，并能真切地感受知識的魅力、學(xué)習(xí)的價值、生活的意義和生命的滋養(yǎng)，從而對知識的探索充滿渴望，對能力的提升充滿渴求?！拔瀛h(huán)節(jié)”理想課堂模式的建構(gòu)，指向師生實現(xiàn)心靈對話、共同創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能，彼此點燃智慧的火種，彰顯平等、民主、安全、愉悅等美好情懷；建構(gòu)理想課堂模式，是教師引領(lǐng)學(xué)生向未知方向挺進的探索旅程。

二、重視過程與方法：強化“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式研究與實踐的科學(xué)性和實效性

我們認為，“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式研究與實踐不能一蹴而就，更不能作秀、搞花樣文章，而是在做好規(guī)劃設(shè)計的前提下，“扎扎實實、堅持不懈地做”，這是我們的行動要求與奮進動力。

（一）解決問題的主要過程

“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式從提出實施到全力全面推進，到目前已歷十年，大致可分三個階段：

一是規(guī)劃設(shè)計、嘗試探索階段（2008年 9月—2010年 8月）。當(dāng)時首先對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，梳理課堂教學(xué)改革面臨的主要困難和問題，提出打造 “理想課堂”的教改構(gòu)想；其次，組織全體教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教改方法和科研方法，以及國內(nèi)外著名的教學(xué)模式 （流派）、課堂教學(xué)模式理論、國內(nèi)成功的課堂教學(xué)模式 （范例）；再次，組織教師學(xué)習(xí)研究教改先進學(xué)校的高效課堂模式，開展教學(xué)技能研究與培訓(xùn)，提高教師的理論與實踐水平，同時鼓勵教師樹立研究意識，指導(dǎo)教師搜集、整理文獻資料，開展基于理想課堂建設(shè)的小課題研究，尋找 “理想課堂”落地生根的方法和模式，提出以建構(gòu) “五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式為突破口和抓手，研制建構(gòu)實踐該模式的理論依據(jù)、操作流程和評價標準。在本階段，我校結(jié)合學(xué)習(xí)、研究與實踐探索，在專家指導(dǎo)下，聚合學(xué)校骨干力量，編撰出版 《普通高中理想課堂建設(shè)的實踐研究》。

二是逐步推進、深化實踐階段（2010年 9月—2016年 7月）?！镀胀ǜ咧欣硐胝n堂建設(shè)的實踐研究》的編撰出版，不僅提振教師改革教學(xué)的士氣，而且促進 “學(xué)”“思”“踐”“悟”水平的提升。比如，各科教師應(yīng)用行動研究法，研制不同課型的 “五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)操作流程和評價標準；利用“同課異構(gòu)”、“骨干教師示范課”、“一課多輪課例研究”等方法，通過實踐—研究—再實踐—再研究，直至形成比較科學(xué)實用的 “五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。

在此階段，教師借助 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的研究與實踐，對深化實踐理想課堂模式有了進一步的理解和認識：其一，“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，對教學(xué)理論的應(yīng)用、教學(xué)實踐起直接指導(dǎo)作用，對先進教學(xué)思想的貫徹具有重大意義；其二，“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式是成功教學(xué)實踐的系統(tǒng)化、簡約化概括，從而使優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗提升到理論的高度，并以相對穩(wěn)定的形式體現(xiàn)出來，由此減少教學(xué)的隨意性，有利于持續(xù)地保證教學(xué)質(zhì)量。所以，“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。

三是經(jīng)驗提升、成果推廣階段（2016年 8月—2018年 2月）。在專家的具體指導(dǎo)下，我校在深化“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式研究與實踐的基礎(chǔ)上，加大課題研究、經(jīng)驗總結(jié)和成果提升力度。尤其是通過科研引領(lǐng)，加大成果的研究特性，從而促使 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的實踐更理性、更專業(yè)，也更具有思想含量。每個學(xué)期通過整理分析實踐材料，組織老師展開討論、總結(jié)、評價和反思，并形成階段性研究報告。同時，相關(guān)研究成果在各級教育刊物發(fā)表；教改經(jīng)驗被地方重要紙媒推介。

（二）解決問題的主要方法

在開展普通高中 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式研究與實踐過程中，我們瞄準問題的解決，通過邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的行動路徑，采取文獻法、行動研究法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，使研究方向更明確、研究過程的針對性更強，從而保證研究結(jié)果的有效性。

為了更好地開展該項研究與實踐，我校注重借助高校和省市縣教育科研部門的力量，成立由山東省有突出貢獻的專家季俊昌主任領(lǐng)銜的專家指導(dǎo)團隊，多次通過課堂觀察、與師生座談、問卷調(diào)研等形式，診斷實施 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的問題與不足，進一步明確改進的方向，以及后續(xù)研究與實踐工作的著力點；重視成果的物化提升工作，出版 《高中理想課堂模式案例研究——“導(dǎo)—學(xué)—議—展—評”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)用》。

三、聚力主攻方向：研究與實踐 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的關(guān)鍵

課程改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，是新課程改革的重要特點。而提高課堂教學(xué)效益，高效的課堂模式是載體。順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的大勢，在不斷實踐探索的基礎(chǔ)上，我校通過學(xué)習(xí)、實踐、構(gòu)建等方式，探索形成 “導(dǎo)—學(xué)—議—展—評”五環(huán)節(jié)理想課堂教學(xué)模式。

（一）優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率：實施“五環(huán)節(jié)”課堂模式的內(nèi)容與目的

導(dǎo)?！皩?dǎo)”即課堂導(dǎo)入，是整個環(huán)節(jié)的總領(lǐng)。教師通過各種有效方式，引領(lǐng)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在借助 《導(dǎo)學(xué)綱要》實施五環(huán)節(jié)理想課堂教學(xué)模式的過程中，究竟 “導(dǎo)”什么呢？實踐過程中，我校教師導(dǎo)學(xué)的過程并不只是讓學(xué)生獲得知識、形成能力的簡單認知過程，而是在 “導(dǎo)目標”的前提下，努力從導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)讀、導(dǎo)說、導(dǎo)練等方面去落實 “導(dǎo)”，讓學(xué)生不但知道學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)，而且學(xué)得有信心、有激情。

學(xué)?！皩W(xué)”即課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)教師要求，以 《導(dǎo)學(xué)綱要》為綱，自主學(xué)習(xí)教材及相關(guān)資料，初步探究、獨立思考，生成并記錄學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)過程或教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”又有三種表現(xiàn)形態(tài)，一是自學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性；二是互學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性；三是共學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的參與度?！皩W(xué)”作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求教師通過集體備課，編寫高質(zhì)量的《導(dǎo)學(xué)綱要》，以此保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

議?！白h”就是議論、討論、質(zhì)疑，即合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上，通過同桌對議、組內(nèi)合議、組間辯論等形式，進行合作探究，解決自主學(xué)習(xí)過程中沒有解決的問題，并將學(xué)習(xí)成果與新生成問題進行記錄整理的學(xué)習(xí)過程或教學(xué)環(huán)節(jié)?！白h”是圍繞學(xué)習(xí)目標進行討論和質(zhì)疑的過程；在教師的指導(dǎo)下，師生間、學(xué)生間探討問題與交流信息，從而求得知識的深化的認知過程；解決疑難問題的過程，即解惑過程；對已有知識的掌握和新知識的獲取過程。同時也是新知識的生成過程；對所學(xué)知識加深理解的過程，以及對知識的提煉、提升、升華的過程。

展?！罢埂奔凑n堂學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作交流獲得的新知識，通過一定的形式展示出來，既可以用書面 （作業(yè)、思維導(dǎo)圖、小論文等完成的情況）的形式進行展示，也可以用語言 （課堂回答問題）表達，以學(xué)生當(dāng)堂呈現(xiàn)出來的形式為主。其時間設(shè)計應(yīng)為總課時的40%左右，是課堂教學(xué)的主體。在此環(huán)節(jié)，教師通過組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵，推動學(xué)生質(zhì)疑答問、深度探究，在思維碰撞過程中再生疑問，達到開發(fā)智力、提升能力的目的。

評?！霸u”即講評和評價，是教師在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂展示的基礎(chǔ)上精講點撥，并組織學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進行評價的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師講評的內(nèi)容要針對重難點、易錯易混點和質(zhì)疑點。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。評價可以采用個人、小組與團體結(jié)合的方式進行。

（二）充分落實學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位：實施“五環(huán)節(jié)”課堂模式的關(guān)鍵

“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中如何落實學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位，一直都是該模式實施過程中亟待解決的問題。通過對 “五環(huán)節(jié)”模式的建構(gòu)與實踐，我們對 “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”又有新的理解與踐行。

正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的基本特征。主體性能否實現(xiàn)，取決于老師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。有些人片面地認為，處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系就是由 “滿堂灌”變?yōu)?“滿堂問”。其實，問答式的教學(xué)、是非式的提問，表面看上去氣氛很好，但實際效果往往不理想，同時還會使學(xué)生形成不動腦筋、亂猜答案的不良習(xí)慣。主體性發(fā)揮得如何，不在于問的多少，也不在于課堂教學(xué)氣氛如何，而從本質(zhì)上講，課堂教學(xué)的主體地位是學(xué)生在教學(xué)過程中參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講，主體性的表現(xiàn)不僅是師生互動，而且還包括生生互動，以及學(xué)生獨立活動。

教師要正確理解 “導(dǎo)”。教師的 “導(dǎo)”絕不是簡簡單單地領(lǐng)著學(xué)生去逐一生搬硬套教材中的知識點，而是要有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，又能有所側(cè)重地去理解知識，進而達到能靈活運用的程度。講課是一種藝術(shù)，引導(dǎo)同樣是一種藝術(shù)，或者說，是一種比講課藝術(shù)更為精深的藝術(shù)。簡單說，在這種 “導(dǎo)”的要求下，教師不僅要做 “演員”的 “導(dǎo)演”，更要做 “演導(dǎo)演”的 “演員”。

在踐行 “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則中強化教師的專業(yè)精神。首先，要求教師對待學(xué)生要有愛心、有耐心，因為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，絕不是一朝一夕就能完成的；其次，教師要有深厚的功底，學(xué)生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學(xué)生教好，讓他們有所進步、有所提高，要求教師在研究書本知識的同時，更要勤于接受現(xiàn)代科技信息；再次，要求教師要有研究探討的精神，只有不斷解決舊問題、發(fā)現(xiàn)新問題，才能提高教師的自身素質(zhì)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展；最后，要加強教師的師德建設(shè)，教師對學(xué)生的影響除了學(xué)識方面以外，更重要的是思想行為，“學(xué)高為師、身正為范”是對每一個教師的最基本的要求，更是做好 “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的有力保障。

（三）在創(chuàng)新性使用中建構(gòu)自己的課堂模式：實施“五環(huán)節(jié)”課堂模式的基本要求

建構(gòu)實施 “導(dǎo)—學(xué)—議—展—評”五環(huán)節(jié)理想課堂模式，是在借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，改革自己的教學(xué)實踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。由于模式本身的非定性和教學(xué)經(jīng)驗的個人性，我們要求每一位教師解放思想，揚己之長、避己之短，找準自己的最佳位置，在總模式的框架下靈活處理和運用“五環(huán)節(jié)”課堂模式，并在教學(xué)實踐中建構(gòu)起適合自己的理想課堂教學(xué)模式。這既是我們聚力研究與實踐的主攻方向，也是提高 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式研究與實踐的關(guān)鍵。

教師在實施使用 “五環(huán)節(jié)”課堂模式的過程中，不能只運用其形式進行，必須真正地領(lǐng)會 “五環(huán)節(jié)”課堂模式的實質(zhì)與內(nèi)涵，在理解其精髓后，內(nèi)化為自己的能力，并創(chuàng)造性地運用 “五環(huán)節(jié)”課堂模式。首先，要認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課改 《課標》精神，理解教學(xué)新理念。充分認識到新課程是強調(diào)改革學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性。只有轉(zhuǎn)變觀念，才能從主觀上運用新的理念解決課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。其次，要認識到“五環(huán)節(jié)”課堂模式的重要性。它是新課程理念與學(xué)校具體實際情況相結(jié)合的產(chǎn)物，經(jīng)過實踐檢驗是正確的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。同時，該模式又是基于建構(gòu)主義理念的教學(xué)模式，在提倡建構(gòu)主義教學(xué)的大環(huán)境下，推廣使用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式符合時代發(fā)展要求。

在對 “五環(huán)節(jié)”課堂模式形成正確認識后，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點，創(chuàng)造性地運用該模式，使其發(fā)揮到最好的效果。教師要堅信每個學(xué)生都具有求知的能力。通過教學(xué)，能使他們在不同的潛質(zhì)上獲得不同的發(fā)展。首先，重視創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的保證，我們知道影響智力發(fā)展的因素之一是環(huán)境，包括物理環(huán)境和社會環(huán)境。物理環(huán)境主要是指學(xué)生的先天生理條件。在此，我們暫不討論，但社會環(huán)境對學(xué)生的影響也同樣密切，所以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，更有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗體系，更有利于促進學(xué)生智力的發(fā)展。其次，重視運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)。在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出最適合本班學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法尤為重要，只有運用多種多樣的教學(xué)方法，才能創(chuàng)造性地運用 “五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進行教學(xué)，讓課堂永遠是學(xué)生的期待和渴望。

（四）落實小組合作學(xué)習(xí)，促進課堂交往與互助：實施“五環(huán)節(jié)”課堂模式的重要保障

面授式的課堂往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機會，不利于學(xué)生主體意識及學(xué)習(xí)能力的形成，特別不利于對個別后進生的因材施教。針對這一問題，“五環(huán)節(jié)”課堂模式強調(diào)小組合作討論學(xué)習(xí)方式。分組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點、操作能力等，或混合編組或自愿結(jié)合成組，一般以座位前后4人為一組。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，這一形式為每一位同學(xué)創(chuàng)設(shè)“無威脅”的課堂氛圍?；谛〗M合作討論學(xué)習(xí)的 “五環(huán)節(jié)”課堂模式優(yōu)點主要體現(xiàn)在如下方面：

一是增加信息交流量。小組合作討論學(xué)習(xí)方式將課堂上的單向反饋變?yōu)槎嘞蚍答?，它不但為每位小組成員創(chuàng)設(shè)均等的發(fā)表見解的條件，還把每位學(xué)生在45分鐘內(nèi)發(fā)言的機會由1/50提高到1/4，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅從教師那里獲得知識和學(xué)習(xí)方法，而且通過同學(xué)間討論、交流，擴大信息量，在學(xué)習(xí)交流中相互啟發(fā)，拓展思維的深度與廣度，增強學(xué)生廣收信息、主動探究的能力。

二是培養(yǎng)互助合作精神。小組合作討論學(xué)生的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標方面。學(xué)生們通過小組討論，各抒己見，發(fā)表個體的主見，形成小組的意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整、理想的結(jié)論，使同學(xué)們感到合作的力量超越個體的力量，自己與小組不可分割?；ブ某晒w驗也常常產(chǎn)生在這里。在這無心理負擔(dān)的學(xué)習(xí)過程中，后進生在同學(xué)們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能獲得成功的體驗。

總之，研究與實踐 “五環(huán)節(jié)”課堂模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新精神，讓每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，同時也促進教師教學(xué)理念的改變和教學(xué)素養(yǎng)的提升，有效深化我校的課程與教學(xué)改革實踐。