劉寧暉

(黃山學(xué)院，安徽 黃山 254021)

一、大環(huán)境因素對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

(一)學(xué)校因素

高等院校擔(dān)負著為國家培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的任務(wù)，在校大學(xué)生質(zhì)量的高低，素質(zhì)的好壞，在一定意義上關(guān)系到我們國家民族的前途和命運，而良好的學(xué)風(fēng)直接影響著培養(yǎng)的大學(xué)生質(zhì)量的高低和素質(zhì)的好壞。作為高等院校，要確定“以人為本”的辦學(xué)理念。一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)，體現(xiàn)的是學(xué)校的形象。良好的學(xué)風(fēng)，能促進學(xué)校的良性發(fā)展，形成一種集體的感召力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)校的任務(wù)是教書，最終目的是育人，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在育人環(huán)節(jié)是不可或缺的，它與育人相輔相成，相互促進。不可否認(rèn)，目前一些高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)存在著一些問題。學(xué)風(fēng)建設(shè)搞形式化表面化，沒有形成一種長效機制。或是急于求成，生搬硬套，沒有積極探索出一條適合自己學(xué)校發(fā)展的學(xué)風(fēng)建設(shè)道路，脫離學(xué)校實際。這些問題直接影響著高校良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)展，學(xué)校沒有形成一個全方位可行的指導(dǎo)思想，工作就沒有抓手，就不能落實。

(二)教師因素

教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)對學(xué)風(fēng)建設(shè)也起到很大的作用。教師是學(xué)生的引路人，在學(xué)習(xí)生活中，教師的個人素養(yǎng)對學(xué)生的人格塑造，專業(yè)學(xué)習(xí)，思想形成起到了非常大的作用。教學(xué)是教與學(xué)相互滲透相互影響的過程，是師生之間交流的過程。這種交流，包含著情感交流、知識交流、語言交流。教師專業(yè)素質(zhì)過硬，教學(xué)方法得當(dāng)，對學(xué)生智力、文化水平、技能的發(fā)展起到積極的作用。另一方面，教師自身的人格魅力同樣潛移默化地影響著學(xué)生，特別是對學(xué)生人格的發(fā)展，身心的成長有著至關(guān)重要的作用。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的任務(wù)是育人，所謂育人，就是培養(yǎng)一個身心健康有利于社會的棟梁之才，教師更應(yīng)該做學(xué)生思想的引路人，陶冶學(xué)生情操，促進學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)過程息息相關(guān)。教師要明確教育的目的，熟悉教育的內(nèi)容，懂得教育這個轉(zhuǎn)化活動的規(guī)律和方法，促進學(xué)生朝健康良好的方向去發(fā)展。

(三)社會因素

主要體現(xiàn)在“畸形”的社會用人機制上。當(dāng)前社會用人機制存在著兩個誤區(qū)：重文憑重關(guān)系。一方面受到社會用人單位的過于強調(diào)文憑的影響，使得高等教育更多地偏向于“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僅僅為了文憑而滿足于60分萬歲的心理，這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著被動的局面。另一方面受到社會用人單位的重關(guān)系的影響，一些位高權(quán)重的父母利用手中的權(quán)力為自己子女就已安排好比較舒適的工作，這就為這些學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中因為沒有就業(yè)的壓力而影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、小環(huán)境因素對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

(一)學(xué)生因素

學(xué)生因素主要指學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度和個人的行為意識對學(xué)生自身的影響。如今的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主動地位，成為教學(xué)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)樹立主體意識，不能被動地接受，而應(yīng)該要積極主動吸取。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，整體學(xué)風(fēng)欠佳，其原因是多方面的，問題主要集中在如下幾個方面。1.沒有遠大的理想和抱負，受社會負面因素影響大，負能量多；2.專業(yè)思想不端正，對專業(yè)興趣不濃，認(rèn)為學(xué)無所用，消極應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，遲到早退，曠課成風(fēng)，沒有較高的標(biāo)準(zhǔn)和追求，缺乏鉆研精神，抄襲作業(yè)，考試舞弊；只看重課本，不注重實踐等。學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體應(yīng)做到以下幾方面：(1)認(rèn)真求實的學(xué)習(xí)態(tài)度?？茖W(xué)最講求實事求是。(2)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力。任何事業(yè)的成功都是來之不易的，惟有勤奮刻苦才能把我們送達成功的目的地。(3)求真務(wù)實的學(xué)習(xí)風(fēng)格。自滿心理會堵住知識的入口通道麻痹自己的求知欲望。因此，培養(yǎng)虛求真務(wù)實學(xué)習(xí)風(fēng)格，就要懂得一分耕耘一份收獲，通過個人的努力追求優(yōu)異成績。

(二)家庭因素

主要體現(xiàn)在家庭制約著子女自主選擇學(xué)校和專業(yè)的權(quán)力，在過去幾十年的計劃經(jīng)濟體制下，大學(xué)畢業(yè)生的身份是和國家干部劃等號的。所以，中國人的傳統(tǒng)心理是無論如何也要讓自己的下一代比自己強，他們給了下一代太多的關(guān)愛，有時這些關(guān)愛讓他們的下一代感到一種難以承受的壓力。同時由于社會的不斷發(fā)展，社會分工的多元化，產(chǎn)生了一定時期的熱門與冷門專業(yè)，父母為了讓子女能夠有更好的專業(yè)適應(yīng)社會，選擇了不適應(yīng)子女自身發(fā)展的學(xué)校和專業(yè)，違背了子女自主選擇學(xué)校和專業(yè)的權(quán)力，造成子女對專業(yè)不感興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這些都直接影響著學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開展。

總之，對于影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素這一課題，需要予以充分的重視。因為，學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是學(xué)習(xí)方面的一項基本建設(shè)，也是大學(xué)生自我人格塑造的一項重要內(nèi)容。學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)大學(xué)生質(zhì)量的高低、素質(zhì)的好壞，在一定意義上也關(guān)系到我們國家民族的前途和命運。

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