結(jié)合數(shù)學特點，創(chuàng)設多元化課堂情境

江蘇省海門市證大中學 朱 慧

高中數(shù)學屬于初中數(shù)學的延伸，數(shù)學知識難度系數(shù)明顯提升。在高中數(shù)學教學中，教師要結(jié)合數(shù)學特點，科學創(chuàng)設多元化課堂教學情境，引領學生走進具體化數(shù)學教學情境，獲取數(shù)學知識與情感體驗，促進自身個性化發(fā)展，最大限度地提高數(shù)學教學效果。

一、數(shù)學知識抽象度高，構(gòu)建問題情境

和初中數(shù)學相比，高中數(shù)學知識有著明顯的區(qū)別，抽象化程度明顯提高。在高中數(shù)學教學中，教師要深層次把握數(shù)學知識這一特點，從學生角度出發(fā)，科學構(gòu)建可行的問題情境，引導、啟發(fā)學生探討、分析并解決數(shù)學問題，準確理解并掌握抽象化的數(shù)學知識，順利開啟數(shù)學興趣之門。

以“直線與方程”為例，在課堂教學過程中，教師要深入剖析抽象化的“直線與方程”課題知識點，明確其中的重難點知識。其中，“點到直線的距離公式”是學生必須掌握的重要知識點，也是學生在解答“直線與方程”相關試題中常用到的知識點。在講解過程中，教師可以根據(jù)班級學生的數(shù)學水平，科學構(gòu)建數(shù)學問題情境，比如：點的距離是多少？提出該問題之后，教師可以有效啟發(fā)學生，巧用掌握的相關數(shù)學知識點繪制圖形，合理添加輔助線，進行規(guī)范化解答。隨后，教師可以以此為切入點，巧設課堂問題，比如：求出點到直線的距離，再求到直線的距離，便能得出點到直線的距離公式。在這一系列問題情境中，學生也能準確理解“直線與方程”課題知識中“點到直線的距離公式”，在科學記憶的基礎上，將其巧妙應用到相關數(shù)學試題的解答中，深刻感知學習數(shù)學學科的樂趣。

因此，在高中數(shù)學課堂教學中，問題情境的科學創(chuàng)設利于降低數(shù)學知識的抽象程度與難度系數(shù)，增加數(shù)學知識的趣味程度，使其更加具體、形象，便于學生深層次理解數(shù)學課題知識，積累數(shù)學知識經(jīng)驗，揚起數(shù)學興趣之帆，利于順利實現(xiàn)數(shù)學課題教學目標，落實素質(zhì)教育理念。

二、數(shù)學知識密度較大，巧設類比情境

在高中數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)數(shù)學知識密度較大這一特點，巧設類比情境，讓學生在類比過程中鞏固數(shù)學舊知識，同時實時探究新知識，準確把握其中蘊含的規(guī)律與求解問題，完善數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，持續(xù)發(fā)展數(shù)學思維能力。

以“等比數(shù)列”為例，數(shù)列章節(jié)知識密度較大，等差與等比數(shù)列知識是學生必須掌握的兩大重要知識點。在講解“等比數(shù)列”課題知識時，教師可以根據(jù)該章節(jié)前面學生所學的“等差數(shù)列”知識點，巧設類比教學情境，拉近等差與等比數(shù)列知識間的距離，引導并啟發(fā)學生在具體化的類比教學情境中對比、分析等差以及等比數(shù)列，實時準確把握二者的區(qū)別以及聯(lián)系，在鞏固“等差數(shù)列”舊知識中，深層次理解“等比數(shù)列”新知識，提出針對性問題，比如：等比數(shù)列是否具有和等差數(shù)列相同的性質(zhì)？是否可以得出教師要根據(jù)班級學生提出的問題，引導他們進一步思考，巧用等比數(shù)列性質(zhì)以及相關的通用公式，進行相關的計算并驗證這一結(jié)論，科學把握等差與等比數(shù)列知識點，不斷發(fā)展自身邏輯思維。

因此，在高中數(shù)學教學中，類比教學情境的創(chuàng)設利于有機耦合密度較大的數(shù)學知識，使其處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)體系中，科學整合新舊數(shù)學知識點，高效促進數(shù)學思維發(fā)展，利于實時完成數(shù)學任務，提升數(shù)學課堂教學整體價值。

三、數(shù)學知識系統(tǒng)性強，優(yōu)創(chuàng)生活情境

由于高中數(shù)學知識有著較強的系統(tǒng)性與嚴謹性，在日常教學過程中，教師要堅持因材施教的原則，優(yōu)創(chuàng)多樣化的生活情境，將數(shù)學知識生活化，讓學生準確把握數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，科學解決生活化數(shù)學問題，深層次把握數(shù)學知識，并將其應用到生活中，提升數(shù)學知識應用能力。

以“函數(shù)與方程”為例，在學習該課題知識中，教師要根據(jù)函數(shù)與方程知識較強的系統(tǒng)性強，零散知識點較多的特點，聯(lián)系班級學生日常生活，優(yōu)創(chuàng)生活化教學情境，巧設“函數(shù)與方程”生活化問題，要求學生聯(lián)系生活實際的同時，巧用已掌握的一系列“函數(shù)、方程”知識點，在科學整合的基礎上，準確剖析“函數(shù)與方程”生活化問題，巧用數(shù)學思想方法，試著解答對應的數(shù)學試題。在此過程中，教師要大膽鼓勵班級學生說說試題涉及的“函數(shù)與方程”知識點、解題方法技巧等，將“函數(shù)與方程”重要知識點穿插其中，促使學生在解決數(shù)學試題中準確理解“函數(shù)與方程”知識點，并將其巧妙應用到日常生活中，在解決生活化數(shù)學問題中形成數(shù)學觀念與素養(yǎng)。

因此，在高中數(shù)學教學中，生活教學情境的優(yōu)創(chuàng)利于班級學生深化理解數(shù)學課題下的各方面知識點，包括數(shù)學思想方法，活用到數(shù)學問題解決中，更好地走進數(shù)學文本以及日常生活，提升數(shù)學綜合實踐能力，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

總而言之，在高中數(shù)學教學中，教師要多維度準確把握數(shù)學與學生特點，通過不同路徑巧設多元化課堂教學情境，讓學生在問題、生活等具體化情境中高效學習數(shù)學課程知識與技能，同步提升數(shù)學思維與素養(yǎng)，讓高中數(shù)學教學在素質(zhì)教育背景下綻放魅力之花。

【參考文獻】

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