廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學(xué) 劉 素

目前衡量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的高低，學(xué)生的課堂參與度已經(jīng)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要指標(biāo)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與率將直接影響到學(xué)習(xí)效率，也影響著教師的課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)根據(jù)知識(shí)的形成過(guò)程，由淺入深地設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，預(yù)想學(xué)生按照教師框定的范圍，被動(dòng)地尋找老師心目中的答案。假如每一個(gè)學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中參與度很高，能主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，將更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高課堂效率。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，往往會(huì)有些學(xué)生走神，并不能緊緊地跟隨教師的思路，那些符合認(rèn)知規(guī)律的瑣碎而周密的提問(wèn)則不再發(fā)揮其應(yīng)有的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)探究是衡量學(xué)生課堂參與度的重要指標(biāo)之一，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，又要關(guān)注每個(gè)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的組織形式。

一、置學(xué)生在開(kāi)放性的問(wèn)題探究情境中可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度

構(gòu)建主義學(xué)指出“學(xué)生”是課堂教學(xué)整體的重要構(gòu)成“要素”，是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人”。如在小學(xué)數(shù)學(xué)四邊形復(fù)習(xí)課中，四邊形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形這幾個(gè)概念之間的集合是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行小組討論：請(qǐng)把本單元所學(xué)的四邊形用“（ ）是特殊的（ ）”說(shuō)幾句話，你們組能說(shuō)出多少句？一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)放性問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了判斷（ ）是特殊（ ），必然回憶各種圖形的特點(diǎn)，分析各概念的外延，產(chǎn)生了多種數(shù)學(xué)信息，引發(fā)了很多有價(jià)值的想法，在獨(dú)立思考的前提下，通過(guò)小組內(nèi)部的交流、小組之間的交流，把知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，從而更好地把握單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的處理方式不但能起到復(fù)習(xí)知識(shí)的作用，還能滲透數(shù)學(xué)的集合思想以及培養(yǎng)分析、綜合、判斷的思維能力。

二、執(zhí)行小組協(xié)作建模學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度

優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，使每一個(gè)小組成員的發(fā)言在討論中都是重要而不可替代的，人人都對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)懷有責(zé)任感，全員參與并共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式，需從改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，變以往瑣碎的提問(wèn)、缺乏角色分工的討論設(shè)計(jì)為具有獨(dú)立探究環(huán)節(jié)和協(xié)作建模環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)中我們要堅(jiān)持問(wèn)題盡量讓孩子們自己去揭示，知識(shí)讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓他們自己去創(chuàng)造。而教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)一些情景，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給學(xué)生一定的點(diǎn)撥，給學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納等，使學(xué)生既能開(kāi)展獨(dú)立自主探究，又能同時(shí)確立其在小組中的角色地位，促進(jìn)思維的發(fā)展和創(chuàng)新，從而引導(dǎo)備課老師基于兩種不同的組織形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在教學(xué)“三角形分類(lèi)”時(shí)，教師可以分別設(shè)計(jì)有效地獨(dú)立完成任務(wù)單和協(xié)助小組完成任務(wù)單來(lái)執(zhí)行教學(xué)。例如可以設(shè)計(jì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)單，但需要注意以下幾點(diǎn)：①組員要合理搭配，特別是組長(zhǎng)要發(fā)揮領(lǐng)軍作用，將獨(dú)立完成任務(wù)單發(fā)到每一個(gè)成員手中，并指導(dǎo)和督促每個(gè)組員積極完成任務(wù)單；②雖然任務(wù)單相同，但教師給每一位成員提供的問(wèn)題條件不同，學(xué)生能在開(kāi)放的任務(wù)下開(kāi)展個(gè)性化獨(dú)立探究，每個(gè)人會(huì)從不同的角度思考和完成自己的任務(wù)，這樣便使每一份答案都具有獨(dú)特性和不可替代性，為成員在小組匯報(bào)中承擔(dān)必不可少的角色而提高學(xué)生積極參與課堂研究的參與度；③完成獨(dú)立探究環(huán)節(jié)是為后面小組成員共同完成協(xié)助任務(wù)單的前提，在認(rèn)知水平上應(yīng)把握在較直觀的層面，以便于學(xué)生積累感性素材、形成表象，為后面在小組中進(jìn)一步觀察、抽象、概括做好準(zhǔn)備，促使每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探究、整體思考，并在人人有發(fā)現(xiàn)、人人有準(zhǔn)備的前提下開(kāi)展協(xié)商交流，互通信息，在辨析中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和方法，讓學(xué)生由厭學(xué)到想學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

為了更好地提高學(xué)生的課堂自主參與度，引導(dǎo)學(xué)生完成小組合作協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)單是先前獨(dú)立探究的延續(xù)和深化。給學(xué)生提供一個(gè)協(xié)助學(xué)習(xí)的環(huán)境，匯集各組員的智慧，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)深層探究，經(jīng)過(guò)討論、交流，不同的觀點(diǎn)交鋒，加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)“三角形的分類(lèi)”知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成小組方案。

當(dāng)然，在完成小組協(xié)助任務(wù)單時(shí)需要注意以下事項(xiàng)：①小組協(xié)作建模任務(wù)單可依據(jù)組員人數(shù)進(jìn)行分欄設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)組員的信息進(jìn)行匯總和加工、記錄和整理個(gè)人表單中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，讓每一個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)都能在此表單中得到尊重和體現(xiàn)，那些總處于邊緣的學(xué)困生也能在小組中確立其重要的角色，組員們?yōu)榱颂顚?xiě)好小組任務(wù)表單，會(huì)主動(dòng)督促、提醒和幫助學(xué)困生的參與，從而形成有利于進(jìn)一步觀察、分析和歸納的數(shù)據(jù)組，進(jìn)而在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)更深層的數(shù)學(xué)規(guī)律。②具有明確的小組合作完成協(xié)助任務(wù)單要求，協(xié)助任務(wù)單內(nèi)容不但要求學(xué)生匯集和整理組員相關(guān)信息，還要求學(xué)生提煉更深層的結(jié)論，讓學(xué)生帶著“我們的發(fā)現(xiàn)：圖形（ ）為第一類(lèi)，理由是它們都（ ）；圖形（ ）為第二類(lèi)，理由是它們都（ ）；圖形（ ）為第三類(lèi)，理由是它們都（ ）?！边@樣的問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時(shí)間，給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生真正參與，促使小組成員在整理好的信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、歸納數(shù)學(xué)方法。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，教師可以采用上述教學(xué)手段，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎、有創(chuàng)意，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，有效地提高學(xué)生的課堂參與度。