穿行在閱讀樹的叢林里

林琳

幼兒面對新奇的世界，好奇的天性促使他們樂于去探索，這時候孩子們的學習興趣如果開發(fā)出來，又養(yǎng)成一定的學習好習慣，那學習效果可以說是事半功倍。因此，在培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習慣的過程中要注意運用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。

多媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給幼兒提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激，這種刺激能引起幼兒的學習興趣和提高幼兒的學習積極性。既能引起幼兒學習的興趣，達到教學目的，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對提高教學效果有很大的幫助。

一、營造寬松意境，激發(fā)幼兒對活動的興趣

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。利用現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設具有具體感性的立體信息的動態(tài)情景，直接激發(fā)幼兒對活動的興趣。如：在繪本《會走路的樹》閱讀活動中，隨著逼真形象的音響和富于動態(tài)的情景，幼兒很快進入到活動中，情不自禁地想說樂說。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調(diào)動起來。因為課件更富有真實感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經(jīng)驗理解和把握它的同時，產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質(zhì)疑。與此同時，教師控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內(nèi)容，從而進一步激發(fā)了幼兒閱讀的積極性。

二、借用多媒體色、形、聲、像效果，優(yōu)化幼兒閱讀過程

幼兒沒有很多的知識和經(jīng)驗，所以他們的思維就沒有什么條條框框限制。既可以想像天上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。運用多媒體技術，完全可以為幼兒“構建更廣闊的想像空間”，在這個空間里激發(fā)他們運用語言的創(chuàng)造性。例如：閱讀《我們來設計》活動中，教師利用多媒體課件展示了杜里和莎里的設計作品，引出了他們倆都是了不得的設計師。多媒體技術將靜態(tài)的平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景。在這種充滿童趣的教學氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚。正是由于多媒體教學有著濃烈的形象、生動性，使幼兒能進入自覺的學習狀態(tài)，愛動腦筋，積極回答問題，動態(tài)的形象引起了幼兒聯(lián)想。

三、借助多媒體為幼兒呈現(xiàn)語言情境，促進幼兒在閱讀時的積極性

多媒體技術的運用能方便教師根據(jù)教學的需要對教材進行巧妙的改編和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒分級閱讀與思維中發(fā)揮更大的作用。如：《鳥窩里的樹》的教學活動中，我們首先通過多媒體展示了畫面：鳥爸爸和鳥媽媽詫異的看著鳥窩。引導幼兒根據(jù)畫面猜測想像：鳥窩里到底發(fā)現(xiàn)了什么東西？當幼兒猜測成功后，老師在用FLASH動漫畫面證實幼兒的想象。這樣的手段可以增強幼兒的學習的積極性，調(diào)動幼兒的思維，使幼兒的閱讀和思維達到整合。

四、利用多媒體課件的圖文并茂，使作品的形象生動，化解活動難點，加深幼兒的理解記憶

幼兒的思維更是從具體形象為之，文學作品中所描述的事物之間的關系，角色之間的關系，幼兒很難理解，而借助多媒體課件，就恰恰可以化抽象為具體、變理性為感性，利用硬件把幾件事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對作品有一個清晰的認識，有效的彌補教師言傳和傳統(tǒng)教學中的一些不足，讓幼兒通過視聽等直觀功能，更好的理解活動內(nèi)容。例如：閱讀《長大是怎么一回事》中，在優(yōu)美的背景音樂聲中，幼兒進入故事情節(jié)：小朋友吃飯長大，種子在陽光雨露的滋潤下長成一棵小樹；小朋友一天天長大變成年輕媽媽，小樹葉開出美麗的花。畫面非常直觀地向幼兒揭示了生命成長的整個過程，配上與情節(jié)有關的音響效果，化抽象為具體，讓生命成長的這一過程變得淺顯易懂。在播放過程中，每一個孩子都會被這生動美麗的畫面所深深的吸引，被這感人的情節(jié)所打動，從而產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，自然引起了閱讀興趣。

五、借助多媒體手段以景激情的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒美好的情感

多媒體具有聲畫并茂，視聽結合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設教學環(huán)境所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感。例如：童謠《上花轎》，屏幕上出現(xiàn)了一群形態(tài)各異的老鼠樂手，正圍繞著美麗的老鼠新娘敲鑼打鼓，配合著歡快的嗩吶演奏曲，使畫面充滿了喜慶的歡樂，令人身入其境，當幼兒被引入文學作品的意境中時，美好的情感也被激發(fā)出來。

六、豐富語言情境，使其活躍思維，提高幼兒的創(chuàng)造力

教師根據(jù)教學的需要，對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發(fā)揮出巨大的作用，讓幼兒能創(chuàng)造性的運用語言。如：兒歌《一個大一個小》教學中，課件的使用讓幼兒經(jīng)過充分觀察，了解圖意，學念兒歌，繼而在討論后，進行仿編兒歌。為了引發(fā)幼兒積極的思維和想象，課件中一個稚嫩的聲音還發(fā)出了熱情的邀請：“小朋友，你們知道還有什么是一個大一個小呢？”。這樣不但增強了幼兒學習的積極性，還調(diào)動了幼兒的思維，使幼兒的語言和思維達到完美整合。

在早期閱讀教學活動中，合理運用多媒體手段，能產(chǎn)生錦上添花的效果。然而多媒體課件只是輔助教學的一種手段，我們不可盲目的為追求潮流而過多使用，應該對多媒體有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要，與其他教學方法，教學手段，教學媒介整合起來運用，優(yōu)化活動過程，提高活動效果，為幼兒園更有效地開展早期閱讀活動帶來新的生機。endprint