蔣榮麗

選題表述實(shí)質(zhì)是“運(yùn)用(教育管理)共同體理論，針對(duì)陜西師范大學(xué)體育碩士實(shí)習(xí)(質(zhì)量提升)，對(duì)其實(shí)習(xí)基地進(jìn)行(深度)建設(shè)?！惫饰墨I(xiàn)綜述從教育管理共同體，體育碩士實(shí)習(xí)，體育實(shí)習(xí)基地建設(shè)三方面展開。

1. 教育管理共同體

1.1 教育管理共同體的基礎(chǔ)理論研究

1.1.1 教育管理共同體的內(nèi)涵

博耶在《基礎(chǔ)學(xué)?！分赋觯A(chǔ)學(xué)?；疽厥?通過教育管理)形成共同體，而其內(nèi)涵就是合作，為了共同體目標(biāo)而努力、形成同伴、分享領(lǐng)導(dǎo)、共同發(fā)展學(xué)習(xí)，而非競(jìng)爭與少數(shù)人掌權(quán)；陳琴認(rèn)為其內(nèi)涵是以教育管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，教育管理者自愿為前提，以“分享、合作、發(fā)展”為核心精神，以專業(yè)理想為紐帶，以促進(jìn)管理者個(gè)體、管理組織整體以及學(xué)校發(fā)展為目的，在互動(dòng)協(xié)作過程中形成的一種關(guān)系聯(lián)結(jié)。

國內(nèi)外對(duì)教育管理共同體內(nèi)涵認(rèn)知從整體一致，都認(rèn)同共同目標(biāo)、共同理念、共同合作、共同分享、共同發(fā)展是其內(nèi)涵要素。不同在于，在對(duì)其主體的認(rèn)知上，國內(nèi)傾向是以教育管理者為主，而國外則強(qiáng)調(diào)了諸如學(xué)生、其它相關(guān)力量的等同主體地位。對(duì)本研究啟示：可延續(xù)前人思路對(duì)本研究相關(guān)內(nèi)涵做界定；可將學(xué)生和其它相關(guān)力量在共同體中等同主體地位問題加以考量，探索中國語境下其在共同體構(gòu)建中可能產(chǎn)生的動(dòng)量和作用。

1.1.2 教育管理共同體的特征

國外多以成員互動(dòng)需要特質(zhì)作為共同體特征。薩喬萬尼認(rèn)為其特征為發(fā)展、多樣化、關(guān)懷、對(duì)話、反思、責(zé)任感；林杰：具有共同愿景、尊重差異性、脫域、強(qiáng)調(diào)共享和共同發(fā)展；包藹黎：共識(shí)、異質(zhì)、脫域、角色互嵌。陳琴：①相互聯(lián)系、互相依靠、共同協(xié)作、共同成長；②存在相互信任、相互理解的情感聯(lián)結(jié)；③具有共同愿景、追求共同目標(biāo)、參與共同實(shí)踐活動(dòng)、具有持續(xù)活力。

1.1.3 教育管理共同體的價(jià)值

博耶指出，(教育管理)共同體目的不僅在創(chuàng)立更好教育管理機(jī)構(gòu)，而且在為學(xué)生締造更美好世界；薩喬萬尼認(rèn)為只要融入教育管理共同體理念，就會(huì)更為有效成功；陳琴認(rèn)為構(gòu)建共同體能明確教育管理者主體地位，引領(lǐng)教育管理者專業(yè)發(fā)展方向，形成信任、協(xié)作、和諧組織文化，提高組織管理效能。

首先，其價(jià)值含量已定論。其次，國內(nèi)比國外研究更具體，可作為本研究相關(guān)內(nèi)容支撐重點(diǎn)。第三，國內(nèi)研究中缺失了共同體對(duì)學(xué)生和其他相關(guān)力量的價(jià)值所在內(nèi)容，需在本研究相關(guān)內(nèi)容中重視。

1.1.4 構(gòu)建教育管理共同體的理論路徑

薩喬萬尼建議通過改變教育組織內(nèi)社會(huì)聯(lián)結(jié)性質(zhì)來推動(dòng)構(gòu)建；博耶認(rèn)為構(gòu)建就是要把其內(nèi)部空間轉(zhuǎn)變?yōu)槟康拿鞔_空間、教育公平空間、遵守紀(jì)律空間、平等交往空間、關(guān)心他人空間；鄭葳主張從文化創(chuàng)生、賦予權(quán)利和對(duì)話協(xié)商三個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建；時(shí)海燕認(rèn)為只有盡可能多讓學(xué)校參與學(xué)校，社會(huì)參與學(xué)校，學(xué)生和家長參與學(xué)校，才能構(gòu)建好共同體；陳琴主張構(gòu)建“適度異質(zhì)”共同體，通過愿景創(chuàng)建、維護(hù)、改進(jìn)組織文化，通過具有松—緊特性工作氛圍促進(jìn)價(jià)值觀形成；胡建華提出確立共同職業(yè)理想是前提，強(qiáng)化“職業(yè)身份認(rèn)同”是基礎(chǔ)，完善職業(yè)歸屬感組織文化觀教育是紐帶。

個(gè)人認(rèn)為，本研究在相關(guān)研究中可采百家思路之長。但現(xiàn)有文獻(xiàn)沒有顯示哪些理論路徑是經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)或是從實(shí)證中總結(jié)，本研究要對(duì)此仔細(xì)考量。

1.2 教育管理共同體的實(shí)證研究

國外方面不單重視教育管理共同體基礎(chǔ)理論研究，也重視實(shí)證，并取得不錯(cuò)效果。但鄭杭生認(rèn)為，鑒于經(jīng)濟(jì)文化體制等制約，當(dāng)前中國發(fā)展雖有對(duì)共同體構(gòu)建強(qiáng)勁追求，但實(shí)際操作層面又有很多缺失。故將文獻(xiàn)梳理重點(diǎn)放在國內(nèi)。

相關(guān)實(shí)證研究目前可查僅三篇。黃宏慧介紹了上海子長學(xué)校歷時(shí)5個(gè)月，在校內(nèi)進(jìn)行了(教育)管理共同體構(gòu)建和實(shí)施，并取得良好效果；劉碩，王娟介紹了湖南鐵道技術(shù)學(xué)院歷時(shí)3年，針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行校企教管共同體構(gòu)建實(shí)施，成效顯著；劉惠娟碩士論文《班級(jí)管理共同體及其構(gòu)建研究》中，設(shè)計(jì)實(shí)踐模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得一定實(shí)證效果。前兩篇描述了實(shí)證流程，但不足為無理論支撐，使實(shí)證可信有效度打折。后一篇設(shè)計(jì)實(shí)證模型有充分理論支撐，實(shí)證流程也更具體，但不足為僅以定性研究檢驗(yàn)假設(shè)，說服力欠缺。故從文獻(xiàn)支撐角度，本研究相關(guān)實(shí)證是最大難點(diǎn)。

2. 體育碩士實(shí)習(xí)

2.1 體育碩士面對(duì)實(shí)習(xí)的自身狀況研究

調(diào)查結(jié)果：①多數(shù)體育碩士實(shí)習(xí)態(tài)度端正(衛(wèi)凌婕、王強(qiáng))；②體育碩士兩年培養(yǎng)期較短，往往會(huì)使實(shí)習(xí)縮水(王歡、張永平)；③不少人應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)能力基礎(chǔ)差(趙新慧、劉璐璐)。

對(duì)本研究啟示：多數(shù)實(shí)習(xí)生積極態(tài)度與共同體中“共同目標(biāo)”內(nèi)涵要素契合，可作為構(gòu)建共同體積極動(dòng)量加以考量；如何使實(shí)習(xí)時(shí)間縮水，做到實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作充分，應(yīng)是本研究重要內(nèi)容。

2.2 體育碩士實(shí)習(xí)狀況與實(shí)習(xí)基地的相關(guān)性研究

調(diào)查結(jié)果：①少數(shù)不重視實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生如被分到實(shí)習(xí)基地則無法逃避，客觀上保證了其實(shí)習(xí)質(zhì)量(王歡、劉璐璐)；②實(shí)習(xí)基地多的培養(yǎng)單位，學(xué)生實(shí)習(xí)效果主觀滿意度整體相對(duì)越高，反之亦然(王強(qiáng))。

對(duì)本研究啟示：首先，實(shí)習(xí)基地對(duì)體育碩士所起促進(jìn)作用應(yīng)重視，要作為構(gòu)建共同體的積極動(dòng)量考量；其次，站在本研究角度，實(shí)習(xí)基地影響體育碩士主觀滿意度的主要因素，要從教育管理共同體高度加以考量，即如何從“共同目標(biāo)、共同理念、共同合作、共同分享、共同發(fā)展”等角度將這些因素轉(zhuǎn)化為有利因素。

2.3 體育碩士實(shí)習(xí)狀況與培養(yǎng)單位的相關(guān)性研究

調(diào)查結(jié)果：1、不少培養(yǎng)單位將實(shí)習(xí)生派到基地后就撒手不管，且不參與實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)積極性降低(王歡、劉璐璐)；2、一些培養(yǎng)單位碩士生導(dǎo)師把專碩和學(xué)碩不加區(qū)分，對(duì)體育碩士實(shí)習(xí)態(tài)度消極，因文化學(xué)業(yè)問題對(duì)學(xué)生施壓，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量(衛(wèi)凌婕)。

對(duì)本研究啟示：體育碩士實(shí)習(xí)基地管理共同體構(gòu)建，根基永遠(yuǎn)在于培養(yǎng)單位；在構(gòu)建和維護(hù)共同體過程中，培養(yǎng)單位所能釋放動(dòng)量注定最大。故本研究重點(diǎn)應(yīng)放在“培養(yǎng)單位能做好什么”層面，以此帶動(dòng)共同體良性聯(lián)動(dòng)。

3. 體育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

3.1 體育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的價(jià)值研究

主要認(rèn)知：①基地是對(duì)體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)前教育的最穩(wěn)定環(huán)境；②其是體育院校獲得教改信息重要渠道；③其能最快滿足新專業(yè)實(shí)習(xí)生社會(huì)實(shí)踐需求；④基地建設(shè)有利于提高基地基礎(chǔ)體育教育地位。

體育實(shí)習(xí)基地建設(shè)確有很大價(jià)值。但問題在于，前期認(rèn)知到的實(shí)際價(jià)值都是針對(duì)培養(yǎng)單位和實(shí)習(xí)生而言，而針對(duì)基地而言的價(jià)值僅有“有利提高其基礎(chǔ)體育教育地位”的縹緲。據(jù)教育管理共同體“共同合作、共同分享、共同發(fā)展”內(nèi)涵，這很難達(dá)到培養(yǎng)單位對(duì)基地的深度建設(shè)。故本研究在相關(guān)研究中要在理論指引下，對(duì)實(shí)習(xí)基地利益缺失問題做深度考量。

3.2 體育實(shí)習(xí)基地建設(shè)現(xiàn)狀研究

資料顯示，幾乎所有具有體育專業(yè)學(xué)生的院校目前都較為重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)。本科層面，即使是地處偏遠(yuǎn)的賀州學(xué)院，截止2015年已有基地8個(gè)，且以一年增加一個(gè)的速度遞增；西昌學(xué)院2008年時(shí)擁有基地11個(gè)，而截止2012年就已達(dá)25個(gè)。體育碩士層面，首都體育學(xué)院和陜西師范大學(xué)對(duì)基地的建設(shè)被公認(rèn)全國一流。截止2014年，兩校專門針對(duì)體育碩士的實(shí)習(xí)基地分別為20個(gè)和19個(gè)；包括高校、中小學(xué)、體育管理部門、體育科研部門、競(jìng)技訓(xùn)練部門和經(jīng)營性體育俱樂部等各個(gè)類型，且均具備高水平硬件；實(shí)習(xí)流程內(nèi)容安排、校外指導(dǎo)教師遴選制度、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式等軟件也較完善。

對(duì)本研究啟示：一是各校對(duì)基地建設(shè)都很重視，則更需要相關(guān)研究對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。二是陜師大在此方面已走到全國前列，故本研究要更為注重深度研究。

3.3 體育實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在問題研究

本研究可能遇到類似問題有：①培養(yǎng)單位與基地合作深度不夠；②部分實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)欠缺而給基地壓力大；③基地指導(dǎo)老師工作策略方法不夠完善；④基地教育實(shí)習(xí)生出現(xiàn)異化現(xiàn)象；⑤基地缺乏有效投入機(jī)制。

剖析可見，幾乎所有問題都和相關(guān)主體利益有關(guān)，且各主體利益關(guān)系處于博弈狀態(tài)；當(dāng)成員處于利益博弈時(shí)，是不太可能達(dá)到更高發(fā)展目標(biāo)的。而本研究正是基于教育管理共同體的理論支撐，強(qiáng)調(diào)在“共同目標(biāo)、共同理念、共同分享、共同發(fā)展”原則下進(jìn)行基地建設(shè)，探尋其理論與實(shí)踐優(yōu)化路徑。

3.4 體育實(shí)習(xí)基地建設(shè)優(yōu)化路徑研究

優(yōu)化路徑：①定期舉辦培養(yǎng)單位與實(shí)習(xí)基地聯(lián)誼，建立互利互贏利益機(jī)制；②培養(yǎng)單位在實(shí)習(xí)前提高實(shí)習(xí)生業(yè)務(wù)能力；建立健全規(guī)章制度，規(guī)范指導(dǎo)老師工作策略方法，建立反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，培養(yǎng)單位及時(shí)和基地老師溝通；④培養(yǎng)單位要與基細(xì)化實(shí)習(xí)協(xié)議，厘清實(shí)習(xí)生義務(wù)和權(quán)利細(xì)節(jié)，防止基地重用人而輕教導(dǎo)，督促基地給予學(xué)生合理生活需求保障。

存在問題：首先，多數(shù)建議表述還是體現(xiàn)不出各個(gè)主體在利益共享狀態(tài)下聯(lián)動(dòng)解決問題思路；其次，雖有“建立互利互贏利益機(jī)制”表述，但細(xì)節(jié)論述不具體；第三，文獻(xiàn)均無理論支撐，也未發(fā)現(xiàn)實(shí)證。故本研究相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)在堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)理論進(jìn)行假設(shè)，嚴(yán)格實(shí)證檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)、具體且切實(shí)可行的優(yōu)化路徑。

4. 小結(jié)

前期研究幾乎未涉及該選題。國內(nèi)外教育管理共同體基礎(chǔ)理論成果可對(duì)本研究形成有力支撐，但研究中需要補(bǔ)充國內(nèi)前期研究局部缺失的內(nèi)容。國內(nèi)教育管理共同體實(shí)證研究較少且均存不足，提示本研究難點(diǎn)在于實(shí)證。國內(nèi)相關(guān)體育碩士實(shí)習(xí)和體育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的前期研究成果，幫助本研究明晰了研究重點(diǎn)所在。