顧偉軍

1. 小學(xué)武術(shù)攻防訓(xùn)練概述

近年來(lái)隨著一系列政策性文件的下達(dá)，小學(xué)武術(shù)教學(xué)作為小學(xué)體育課程中重要部分。在教學(xué)方式與方法上，教育部與國(guó)家體育總局均要求體育教學(xué)課程需要以“健康第一”作為教學(xué)目標(biāo)，本著體育教學(xué)健身、興趣、簡(jiǎn)易、使用等特點(diǎn)，根據(jù)傳統(tǒng)武術(shù)內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行課程的積極開(kāi)展。武術(shù)攻防訓(xùn)練是區(qū)別于武術(shù)套路的一種武術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容。更強(qiáng)調(diào)武術(shù)的實(shí)用性，通過(guò)多種攻防格斗技術(shù)動(dòng)為手段來(lái)達(dá)到一個(gè)有效實(shí)戰(zhàn)的目的，以功法、套路、格斗為主要的形式的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，格外注重內(nèi)外兼修的效果。在小學(xué)武術(shù)教學(xué)過(guò)程中以武術(shù)攻防為內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)式訓(xùn)練可以使得教學(xué)效果與目標(biāo)更加高效地的予以體現(xiàn)和完成。

2. 具象思維概述與其在武術(shù)攻防訓(xùn)練中的體現(xiàn)

具象思維廣義上指在對(duì)眾多形象思維的具體化過(guò)程。具象思維與抽象思維相對(duì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于片面地形象思維進(jìn)行深入分析已達(dá)到最終具體化的過(guò)程。具象思維作為東方哲學(xué)思想中獨(dú)特的思維形式，是傳統(tǒng)東方文化的方法論與具體實(shí)踐觀。在傳統(tǒng)中醫(yī)、武術(shù)、茶道等文化現(xiàn)象中，具象思維都以不同的角度與方式融入其中。從思維形成的過(guò)程與武術(shù)攻防訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，具象思維主要分構(gòu)建物象、運(yùn)演物象、甄別物象三個(gè)階段。

2.1 具象思維形成的第一步是對(duì)于物象的構(gòu)建。物象的構(gòu)建可是具象思維中“具象”的主要素材來(lái)源。物象主要分為物源性與心源性?xún)煞N不同的產(chǎn)生途徑。物源性指對(duì)客觀事物發(fā)展活動(dòng)而引起的主觀感覺(jué)。在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的攻防訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)實(shí)際的應(yīng)用性，要求學(xué)生可以在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中充分理解多種技法的不同使用方式和技巧。武術(shù)攻防中的多種技法和動(dòng)作要領(lǐng)是學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的主要內(nèi)容，在對(duì)這些實(shí)際內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生提供了大量豐富的物象構(gòu)建條件。而心源性主要通過(guò)意識(shí)的作用來(lái)產(chǎn)生。需要一定的形象與抽象思維進(jìn)行工作。如在小學(xué)武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)馬步基本要領(lǐng)“馬步三腳寬，兩膝對(duì)腳尖。身體不能高，挺胸加塌腰?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際的操作具體從身體形態(tài)到對(duì)要領(lǐng)的領(lǐng)會(huì)這一結(jié)合過(guò)程得到一個(gè)關(guān)于扎馬步物象的構(gòu)建。

2.2 在構(gòu)建物象的基礎(chǔ)上，具象思維形成的第二步即對(duì)個(gè)物象運(yùn)演階段。運(yùn)演階段主要從時(shí)空、屬性?xún)煞矫孢M(jìn)行，時(shí)空運(yùn)演主要通過(guò)對(duì)物象狀態(tài)從時(shí)間延續(xù)、空間改變等方面進(jìn)行思考，分析在時(shí)空變化期間物象可能發(fā)生的變化；具體教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)多次的實(shí)戰(zhàn)演練相同技法在不同時(shí)機(jī)、位置的具體運(yùn)用效果，得到初步地總結(jié)。屬性運(yùn)演則從對(duì)物象各種質(zhì)量、形狀的改變來(lái)思考物象可能出現(xiàn)的變化狀態(tài)。具體教學(xué)中，根據(jù)拳、腿法的性質(zhì)與人體的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)演拳、腿法間不同的性質(zhì)與發(fā)力方式來(lái)對(duì)技法進(jìn)行思考，進(jìn)而總結(jié)出一套完整攻防思路。

2.3 通過(guò)對(duì)物象進(jìn)行運(yùn)演后，根據(jù)運(yùn)演結(jié)果，具象思維就可以基本形成了。通過(guò)對(duì)各種運(yùn)演結(jié)果進(jìn)行分析與判斷，使得在進(jìn)行具體操作層面上可以針對(duì)不同的情況來(lái)選擇具體的處置手段。在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行物象運(yùn)演之后通過(guò)教師的指導(dǎo)與分析可以更好地對(duì)技法、動(dòng)作要領(lǐng)等內(nèi)容分具體情況進(jìn)行使用。

2.4 總而言之，具象思維與傳統(tǒng)武術(shù)理論有著高度的契合度。具象思維在武術(shù)教學(xué)攻防訓(xùn)練中的具體體現(xiàn)為在技術(shù)動(dòng)作物象進(jìn)行收集的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式的運(yùn)演來(lái)對(duì)物象進(jìn)行總結(jié)、分類(lèi)、分析建立一個(gè)對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的全面認(rèn)識(shí)和理解，并最終掌握一個(gè)技術(shù)上全面的認(rèn)識(shí)。最后領(lǐng)悟出武術(shù)攻防中的核心應(yīng)用理念。與此同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)利用具象思維來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)于相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)的記憶，提升學(xué)生的興趣、并可以高效地進(jìn)行相關(guān)技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練教學(xué)。

3. 具象思維在小學(xué)武術(shù)教學(xué)攻防訓(xùn)練中的運(yùn)用策略

3.1 小學(xué)武術(shù)教學(xué)攻防訓(xùn)練的教學(xué)思路

根據(jù)具象思維的運(yùn)行規(guī)律與攻防訓(xùn)練的課程特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮一個(gè)系統(tǒng)全面的教學(xué)體系，即在技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作出發(fā)，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判別多種技戰(zhàn)術(shù)體系的實(shí)際應(yīng)用技巧的基礎(chǔ)上，再開(kāi)展相應(yīng)的攻防訓(xùn)練。故而按照具象思維理論，學(xué)生的課程設(shè)置首先需要從動(dòng)作技法開(kāi)始，進(jìn)而到教師主導(dǎo)的類(lèi)套路攻防演練，最后再演變成完全攻防演練。

3.2 小學(xué)武術(shù)教學(xué)攻防訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)思路的引導(dǎo)下，教師可以按照思路中的步驟來(lái)對(duì)小學(xué)階段武術(shù)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的課程內(nèi)容安排：

3.2.1 教師主要講解基本的手法與手型、步型與步法、跳躍與平衡、跌撲翻滾、基本動(dòng)作的組合練習(xí)、正踢、側(cè)踢、里合腿、外擺腿與發(fā)力練習(xí)的訓(xùn)練。在這一階段，基礎(chǔ)技法作為武術(shù)的基本表現(xiàn)形式按照具象思維形成階段論述屬于構(gòu)建物象的階段。因此教師需要仔細(xì)介紹各種基本武術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)與技法，在大量詳實(shí)描述與實(shí)際演練相結(jié)合的基礎(chǔ)上注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)技法進(jìn)行一種全面的掌握和認(rèn)識(shí)。在建立技法物象的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深技法的印象，牢記動(dòng)作的要領(lǐng)。

3.2.2 在學(xué)生掌握詳實(shí)的技法要領(lǐng)基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)套路的學(xué)習(xí)。由于武術(shù)套路多種多樣，屬于對(duì)武術(shù)基礎(chǔ)技法的綜合運(yùn)用，所以教師需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，選取套路簡(jiǎn)單，模式固定，形式新穎的基本套路進(jìn)行具體的教學(xué)。在進(jìn)行套路教學(xué)期間教師首先需要幫助學(xué)生熟悉多種基本動(dòng)作，再對(duì)套路進(jìn)行解構(gòu)，分步驟、階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行組合練習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作與動(dòng)作間銜接的意識(shí)。根據(jù)具象思維的論述，在套路教學(xué)期間教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)套路中的動(dòng)作按照時(shí)空與性質(zhì)兩方面進(jìn)行分析，通過(guò)時(shí)空性質(zhì)的變化來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)物象進(jìn)行合理的運(yùn)演，為后續(xù)攻防演練打下基礎(chǔ)

3.2.3 學(xué)生在深刻理解套路與技法的基礎(chǔ)上，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行武術(shù)攻防訓(xùn)練。武術(shù)攻防訓(xùn)練期間教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和判別物象使用的能力。通過(guò)初期多種具象化思維的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中選擇正確的技法來(lái)進(jìn)行攻防實(shí)戰(zhàn)中的具體應(yīng)用，最終達(dá)成學(xué)生掌握基本攻防實(shí)戰(zhàn)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 攻防訓(xùn)練中的基本教學(xué)方法

利用具象思維，教師在進(jìn)行攻防訓(xùn)練教學(xué)時(shí)可以利用多種方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。游戲化教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段武術(shù)課程而言有著重要的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的記憶、運(yùn)用方面可以強(qiáng)有力的作為保障。通過(guò)游戲方式可以很好地將武術(shù)攻防訓(xùn)練的趣味性、實(shí)踐性、競(jìng)技性最大限度的予以體現(xiàn)。教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“靜態(tài)PK”的方式讓兩名學(xué)生保持一定距離在規(guī)定范圍內(nèi)按照節(jié)奏出招，學(xué)生在節(jié)奏中針對(duì)對(duì)方的招數(shù)做出相應(yīng)的化解與進(jìn)攻的動(dòng)作。若有一方未能及時(shí)出招或者不能化解招數(shù)者為負(fù)。教師再根據(jù)雙方“PK”過(guò)程中相關(guān)動(dòng)作姿勢(shì)、手勢(shì)位置等細(xì)節(jié)來(lái)引動(dòng)學(xué)生通過(guò)具象思維進(jìn)行招數(shù)分析達(dá)到教學(xué)目的；在游戲化的過(guò)程中，教師可以充分利用情景化導(dǎo)學(xué)的手段，通過(guò)多種情景的構(gòu)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。武俠小說(shuō)、電影、動(dòng)漫等多種素材都可以成為教師進(jìn)行情景導(dǎo)學(xué)的素材。