肖金平

（高安村前中心小學(xué)，江西宜春 330800）

在過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂上，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往是跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)行有規(guī)劃的閱讀，缺乏與他人的交流，對(duì)課文的理解也較為片面。當(dāng)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在合作中進(jìn)行探究，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在當(dāng)今的教學(xué)課堂上得以廣泛使用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在較小的年齡里養(yǎng)成合作意識(shí)，在閱讀中有效擴(kuò)展自身思維，提高自身的閱讀能力。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

合理恰當(dāng)?shù)姆纸M，為合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大化作用提供了有利前提。實(shí)行有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法之前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)姆纸M。

教師在進(jìn)行小組分組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的性格特質(zhì)，利用學(xué)生間的差異性與互補(bǔ)性，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展助力。例如，教師在進(jìn)行《晏子使楚》一課的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生先利用課本以及輔導(dǎo)教材的注釋進(jìn)行翻譯，然后小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展情景演繹。這是一篇文言文課文，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的翻譯能力以及閱讀能力，因此在進(jìn)行小組分組的同時(shí)，教師要注意在每個(gè)小組中應(yīng)當(dāng)有一到兩個(gè)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)其他閱讀能力較差的學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。同時(shí)由于需要進(jìn)行情景演繹，小組成員之間需要充分地交流與溝通。教師在進(jìn)行分組的同時(shí)，也要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)，若一個(gè)小組都是過(guò)于外向或過(guò)于內(nèi)向的，都難以使教師有效地把握課堂進(jìn)度以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因而，在小組中，應(yīng)當(dāng)是性格開(kāi)朗活潑的學(xué)生與性格內(nèi)斂的學(xué)生分在一組。性格外向的學(xué)生通常思維跳躍，性格內(nèi)向的學(xué)生通常心思縝密，他們分為一組可以性格上與思維上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠使學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流與討論，從而使學(xué)生對(duì)晏子這一人物的性格特點(diǎn)有一個(gè)更加深入的了解。

通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)例，我們可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組分組的時(shí)候充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)體之間性格的差異性，能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂中更好地開(kāi)展提供良好的前提條件，從而更有利于學(xué)生的閱讀能力的提高。除此之外，學(xué)生在適合自己的小組內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生今后的健全的人格發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指學(xué)生通過(guò)明確的分工，在個(gè)人的職責(zé)內(nèi)進(jìn)行有效的合作，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的。在以往的小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中，雖然合作學(xué)習(xí)的利用并不少見(jiàn)，但仍有不少教師未能掌握好合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，內(nèi)在的教學(xué)模式仍未改變，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)加持，使得合作學(xué)習(xí)失去了它應(yīng)有的意義。在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，并且注重這些教學(xué)活動(dòng)中的合作性與競(jìng)爭(zhēng)性，使得學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中更好地得到自身的發(fā)展。

在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂上，多種創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)不斷出現(xiàn)，教師可以將這些教學(xué)活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。教師可以將情景教學(xué)法、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自行改編某一篇課文，然后小組內(nèi)進(jìn)行合作分工，通過(guò)角色扮演，將課文內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在進(jìn)行《漁夫的故事》一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的分工，進(jìn)行情景表演。這是一篇寓言故事，對(duì)于學(xué)生而言閱讀難度較小，教師可以讓各個(gè)小組根據(jù)自己的理解進(jìn)行改編，組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，文筆較好的學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行改編，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，等等。由于各個(gè)小組對(duì)課文的理解會(huì)存在些許差異，因此表現(xiàn)出來(lái)的情景扮演也必然有所不同。在所有小組表演完后，教師可以讓學(xué)生互相之間投票，讓學(xué)生評(píng)出哪個(gè)小組的表現(xiàn)最具特色，哪個(gè)小組的表演最忠于原文，哪個(gè)小組的表演最能體現(xiàn)出漁夫與魔鬼這兩個(gè)人物形象特征等，最后對(duì)表現(xiàn)最好的小組，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師還可以對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，與學(xué)生交流在合作的過(guò)程中還存在著哪些問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)是一種較為新型的教學(xué)方式，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂上應(yīng)當(dāng)采用多種新型的教學(xué)方式與之適應(yīng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。由以上的教學(xué)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方法與許多教學(xué)方式都能完美地配套，融合了多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。學(xué)生在這一教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了如何更好地與他人合作，并且培養(yǎng)了學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生更好地進(jìn)步。

三、營(yíng)造良好的閱讀氛圍并構(gòu)建小組評(píng)價(jià)機(jī)制

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了進(jìn)行小組分組以及開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)之外，教師還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。合作學(xué)習(xí)的最終目的是有效提高學(xué)生的閱讀能力，良好的閱讀氛圍能夠潛移默化地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建小組評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生互相進(jìn)行鼓勵(lì)與批評(píng)，使學(xué)生借鑒他人在閱讀方面好的學(xué)習(xí)方法以及更好地完善自身的閱讀學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，每周可以專門有一節(jié)課，讓小組內(nèi)的成員互相分享近期都閱讀了哪些文章，在文章中獲得了哪些啟發(fā)與感受，向小組成員推薦一些自己讀過(guò)的有益的圖書(shū)。在這一交流過(guò)程中，能夠形成一個(gè)較好的閱讀氛圍。由于學(xué)生年齡較小，往往較為被動(dòng)，在這一閱讀氛圍中學(xué)生在潛意識(shí)里產(chǎn)生像其他同學(xué)那樣進(jìn)行廣泛閱讀的意識(shí)，從而保障閱讀課堂更好地開(kāi)展。在進(jìn)行閱讀交流的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的意見(jiàn)與建議，指出其他同學(xué)在之前的小組合作中有哪些做的不夠理想的地方，同時(shí)也要讓學(xué)生樂(lè)于夸獎(jiǎng)他人，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此身上的閃光點(diǎn)，從而使合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展達(dá)到一個(gè)更高的層次。小組評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠使學(xué)生意識(shí)到自身的缺點(diǎn)與不足，在與小組交流的過(guò)程中不斷改善自我，在閱讀課堂上達(dá)到教書(shū)育人的教學(xué)目的。

在以上的教學(xué)實(shí)例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不應(yīng)是部分學(xué)生逃避責(zé)任的途徑，而是引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生都積極投身于閱讀課堂的有益方式。良好的閱讀氛圍的營(yíng)造，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠接受閱讀氛圍潛移默化的影響。小組評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，則保證了每個(gè)學(xué)生都投身于閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以通過(guò)他人的鼓勵(lì)與批評(píng)，不斷完善自身的學(xué)習(xí)方式以及加強(qiáng)彼此間的溝通與交流，更好地推動(dòng)小組內(nèi)學(xué)生的共同的、更好的發(fā)展。

從古代起，人們就已意識(shí)到合作的重要性。孟子曾言：“天時(shí)不如地利，地利不如人和?！痹诂F(xiàn)當(dāng)代，合作的重要性也不應(yīng)被忽視。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂上，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不僅是順應(yīng)教育發(fā)展潮流的一個(gè)明智做法，而且為現(xiàn)代化的閱讀課堂的開(kāi)展提供了有利的條件。合作學(xué)習(xí)具有合作與競(jìng)爭(zhēng)的雙重特點(diǎn)，教師把握住這兩個(gè)特點(diǎn)，不斷完善自身的閱讀教學(xué)模式，能夠有效地提高教學(xué)效率，同時(shí)使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中完善自我，提高自身的語(yǔ)文閱讀水平。