李婷婷

摘要：新時(shí)期高校資助育人工作面臨著新的挑戰(zhàn)，本文分析了目前國內(nèi)高校資助育人工作的現(xiàn)狀，積極探索新時(shí)期高校開展資助育人工作的有效路徑，希望可以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生健康、全面發(fā)展，為我國高校科學(xué)開展資助育人工作提供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；資助育人；貧困學(xué)生；有效途徑

資助育人工作是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要保障，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需求，更是解決高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（貧困學(xué)生）實(shí)際問題的有效策略， 在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的新時(shí)期其地位也越來越重要。當(dāng)前，我國高校資助政策體系主要包括“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、免”等內(nèi)容，經(jīng)過多年的實(shí)踐與完善，資助政策體系的功能得到了很好的發(fā)揮，使得大多數(shù)貧困學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。然而，新時(shí)期隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校貧困學(xué)生的數(shù)量也在逐年增加，資助育人工作也出現(xiàn)了一些問題，因此，我國高校應(yīng)積極探索開展資助育人工作的有效途徑。

一、新時(shí)期高校資助育人工作存在的問題

1、“貧困學(xué)生”的認(rèn)定機(jī)制不夠完善

我國高校在貧困學(xué)生認(rèn)定工作中雖然都有詳細(xì)的參考標(biāo)準(zhǔn)，但是在具體操作過程中仍然會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)的問題。一方面新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，貧富差距較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)學(xué)生的消費(fèi)水平不一，對“貧困”的理解也不一樣，各地區(qū)對“貧困”的判定標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，加上由于部分學(xué)生生源地民政部門審核把關(guān)不嚴(yán)，甚至存在找關(guān)系蓋章等現(xiàn)象，使得學(xué)生的困難證明、《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》等材料缺乏真實(shí)性，因此，僅憑學(xué)生的個(gè)人申請理由和困難證明很難認(rèn)定學(xué)生真正的貧困程度。另一方面，當(dāng)前高校貧困學(xué)生人數(shù)較多，輔導(dǎo)員、班主任對其家庭情況逐一核實(shí)的難度較大，在認(rèn)定過程中一般以學(xué)生所交認(rèn)定材料為準(zhǔn)，因此，評定結(jié)果必然存在一定的局限性。另外，個(gè)別輔導(dǎo)員、班主任對資助育人工作的責(zé)任心不強(qiáng)，甚至存在私心雜念等問題；部分成績較好的學(xué)生為了獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，存在虛報(bào)貧困的現(xiàn)象，還有部分同學(xué)存在自卑心理，認(rèn)為“貧困”是非常丟臉的事情，明明家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，但是為了面子不愿意建檔，這些都會(huì)導(dǎo)致資助工作出現(xiàn)偏差。

2、資助工作中育人功能重視不夠

簡單的經(jīng)濟(jì)資助只能解決受資助學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難，由于經(jīng)濟(jì)困難而導(dǎo)致的心理困擾、社交困境、學(xué)習(xí)困難等問題則很難徹底解決[1]。所以，新時(shí)期高校資助育人工作不單單是給貧困學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的幫助，更重要的是在資助過程中對其思想上、心理上及能力上所實(shí)現(xiàn)的育人效果。新時(shí)期我國高校資助工作中育人功能重視不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是資助過程中忽略了對受助學(xué)生的德性教育，使得有些學(xué)生在接受資助后缺乏上進(jìn)心，甚至產(chǎn)生攀比心理，長此以往會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的形成；二是缺乏人文關(guān)懷，俗話說“會(huì)哭的孩子有奶喝”，高校往往只關(guān)注已建檔的學(xué)生，對于一些不愿表達(dá)的貧困學(xué)生缺乏關(guān)心與幫助，影響了資助功能的發(fā)揮；三是對貧困學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不足，貧困學(xué)生大多來自教育水平相對落后的地區(qū)，他們的文化水平、實(shí)踐能力等都相對較弱，然而新時(shí)期對大學(xué)生卻提出了更高的要求，顯然單純的經(jīng)濟(jì)幫助已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的成長、成才需要。

3、部分貧困學(xué)生存在心理問題

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分受助學(xué)生不同程度的存在著心理問題，如一些學(xué)生認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難很丟臉，他們有很強(qiáng)的自卑感，也容易形成“攀比”心理，為了使自己不被其他同學(xué)瞧不起，利用資助給自己購買價(jià)格較貴的生活用品，以滿足自己的的虛榮心；少數(shù)學(xué)生習(xí)慣了被幫助，不愿意參加校內(nèi)的勤工助學(xué)等自助方式，認(rèn)為既辛苦工資又少，習(xí)慣了“伸手要”、等補(bǔ)助，缺乏自立自強(qiáng)，艱苦奮斗意識(shí)；部分學(xué)生在受助后心理開始逐漸產(chǎn)生變化，由開始的感激變?yōu)槔硭?dāng)然，甚至?xí)蛞淮挝传@得助學(xué)金而埋怨，缺乏感恩意識(shí)；大多數(shù)貧困學(xué)生來自教育水平相對落后的貧困地區(qū)，由于自我能力發(fā)展不足，他們?nèi)菀兹狈ψ孕?，有的性格特別內(nèi)向，在人際相處方面存在一定的障礙。

4、缺乏資助育人工作隊(duì)伍建設(shè)

輔導(dǎo)員、班主任是學(xué)生各項(xiàng)工作的落實(shí)者，在資助育人工作中也不例外，他們是與貧困學(xué)生接觸最多的一線工作者，但是目前我國大多數(shù)輔導(dǎo)員、班主任都沒有經(jīng)過專業(yè)的資助育人方面的培訓(xùn)，在資助育人工作中往往容易成為信息的傳達(dá)者，并不能真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，尤其是在育人工作方面顯得心有余而力不足。加上高校也沒有建立資助育人工作管理機(jī)制，對后期的育人效果缺乏相關(guān)考核制度，導(dǎo)致輔導(dǎo)員、班主任忽視了育人工作的重要性。同時(shí)，資助育人工作需要一個(gè)隊(duì)伍，雖然輔導(dǎo)員、班主任是一線工作者，但是不代表其他教師就不用參與到資助育人的工作中去，只有全員參與，通力合作資助育人工作才能全面開展。

二、新時(shí)期科學(xué)開展資助育人工作的有效途徑

1、確立更加完善的認(rèn)定機(jī)制

針對當(dāng)前貧困學(xué)生認(rèn)定工作中存在的問題，高校應(yīng)確立更加完善的認(rèn)定機(jī)制，確保資助工作的公平、公正、公開。首先，第一時(shí)間掌握學(xué)生的原始資料，新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)占空子、虛報(bào)貧困的相對較少，這個(gè)時(shí)候掌握的信息準(zhǔn)確性較高。其次，量化貧困學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定有針對性的、操作性強(qiáng)的貧困生認(rèn)定細(xì)則，量化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[2]，這樣不僅可以了解學(xué)生困難程度還可將非貧困學(xué)生從中及時(shí)篩選出來，推動(dòng)認(rèn)定工作的有序開展。同時(shí)結(jié)合學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、生源地、消費(fèi)水平及同學(xué)測評等情況進(jìn)行打分，根據(jù)得分情況進(jìn)一步確定學(xué)生的困難程度。最后，完善審核機(jī)制，高校應(yīng)一層一級(jí)的做好審核工作，切實(shí)保障貧困學(xué)生的受資助機(jī)會(huì)。如提高班級(jí)民意測評小組的業(yè)務(wù)水平與監(jiān)督功能，從源頭做好貧困認(rèn)定工作；各學(xué)院加強(qiáng)材料審查力度，利用新媒體建立動(dòng)態(tài)的貧困學(xué)生數(shù)據(jù)庫，及時(shí)關(guān)注、更新數(shù)據(jù)庫信息，實(shí)現(xiàn)信息化管理；學(xué)校復(fù)審應(yīng)普查與重點(diǎn)排查相結(jié)合，能夠抓住重點(diǎn)，提高效率。

2、在資助工作中多舉措加強(qiáng)育人功能

“資助是育人的措施和途徑之一，而育人則是資助的根本目的?！盵3]當(dāng)前，高校資助育人工作中對育人工作明顯存在不足，應(yīng)采取多種措施加以改進(jìn)，為國家培養(yǎng)有文化、有素養(yǎng)、有志向、知感恩的高素質(zhì)人才。endprint

（1）積極開展誠信、感恩、自強(qiáng)教育。講誠信、知感恩，當(dāng)自強(qiáng)是當(dāng)代大學(xué)生最基本的道德素養(yǎng)，高校加強(qiáng)學(xué)生的誠信、感恩、自強(qiáng)教育不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，對資助育人工作的順利開展有也著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。新時(shí)期高?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)途徑積極開展誠信、感恩、自強(qiáng)教育，一是通過微信、微博等新媒體平臺(tái)宣傳誠信、感恩、自強(qiáng)教育，傳遞正能量的同時(shí)營造良好的校園文化氛圍；二是建立誠信電子檔案與感恩評價(jià)體系，通過誠信電子檔案如實(shí)記錄學(xué)生的誠信情況，如是否虛報(bào)貧困、是否有考試作弊等，對誠信檔案有問題的同學(xué)可進(jìn)行適當(dāng)懲戒，如取消本學(xué)期的評獎(jiǎng)評優(yōu)資格等。通過感恩評價(jià)體系，可以了解學(xué)生所參加的感恩活動(dòng)、為班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)服務(wù)的情況等，可將評價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的綜合素質(zhì)測評中；三是增設(shè)勤工助學(xué)崗位，除了校內(nèi)勤工助學(xué)崗?fù)?，高校還可以與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)合作，在企業(yè)中設(shè)置相關(guān)專業(yè)的崗位，使同學(xué)們可以通過自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬；四是開展以誠信、感恩、自強(qiáng)為主題的教育活動(dòng)，如主題演講、征文、文藝匯演與先進(jìn)事跡報(bào)告等，鼓勵(lì)貧困學(xué)生參與其中，在潛移默化中受到教育。

（2）育人先育心，加強(qiáng)貧困學(xué)生心理健康教育。新時(shí)期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，高校心理健康老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流軟件（微信、QQ等）實(shí)時(shí)關(guān)注貧困學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對性的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)可開設(shè)線上咨詢室，隨時(shí)為同學(xué)們提供心理輔導(dǎo)服務(wù)。另外，通過心理微電影、心里海報(bào)制作等活動(dòng)開展心理健康教育主題活動(dòng)，豐富同學(xué)們課外活動(dòng)的同時(shí)加強(qiáng)心理健康家教育。

（3）注重實(shí)踐，增強(qiáng)貧困學(xué)生競爭力。通過志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、三下鄉(xiāng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)貧困學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，不可以幫助其增強(qiáng)自信心、提高交際能力，還可以拓寬知識(shí)面、提高綜合能力及增強(qiáng)競爭力。老子亦有云“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需”，資助育人工作還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能讓貧困學(xué)生在激烈的競爭中不被淘汰。

3、加強(qiáng)資助育人工作隊(duì)伍建設(shè)，提高工作實(shí)效性。

資助育人工作者是高校貧困學(xué)生的第一接觸人，對貧困學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、成長成才有著最直接的影響，可以說資助育人工作隊(duì)伍的建設(shè)情況直接關(guān)系到高校資助育人工作的成效，因此，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)對資助育人工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高工作實(shí)效性。如通過視頻學(xué)習(xí)、課程培訓(xùn)、主題講座等方式提升資助育人工作者的專業(yè)水平；定期舉辦資助育人工作交流研討會(huì)，與校內(nèi)外其他工作者進(jìn)行交流研討，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)積極探索資助育人工作新模式；通過案例分析、榜樣宣傳、育人效果考核等方式提高資助育人工作者的責(zé)任心，切實(shí)提高資助育人工作隊(duì)伍科學(xué)化、專業(yè)化、職業(yè)化水平。

三、結(jié)語

解決貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題是資助育人工作的基本手段，育人才是最終目的，新時(shí)期高校資助育人工作應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征，融入思想道德教育、心理健康教育及能力培養(yǎng)等內(nèi)容，不僅做到授之以魚，更應(yīng)該做到授之以漁，只有這樣才能為祖國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合性人才。

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（作者單位： 鹽城師范學(xué)院新校區(qū)，江蘇 鹽城 224000）endprint