曾秀玉

【摘要】本文論述了“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，并說明將其結(jié)合到高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的外延，在此基礎(chǔ)上，對(duì)“核心素養(yǎng)”概念事件過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)這些問題給出相應(yīng)的解決措施，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行說明。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)教育的實(shí)施具有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 文化品格 思維品質(zhì) 新課改

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求英語(yǔ)教學(xué)“推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和國(guó)際視野?！碧岢隽恕昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)的認(rèn)知

1.語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。這一能力是作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程應(yīng)具備的第一能力，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的第一維度，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。聽、說、讀、寫是四種經(jīng)典的語(yǔ)言技能，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者面對(duì)各種圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等形式的資料越來(lái)越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的又一獨(dú)立元素。因此聽、說、讀、看、寫不僅是語(yǔ)言技能，也是理解并獲得語(yǔ)言意義的基本方式。

2.文化品格不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)和解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)從多元化的角度對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。通過知識(shí)獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)在自尊、自信、自強(qiáng)的價(jià)值觀引領(lǐng)下達(dá)成傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解運(yùn)用外來(lái)文化，從而完成跨文化溝通。

3.思維品質(zhì)既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。例如，根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中最貼近學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)緊密相關(guān)。

4.學(xué)習(xí)能力不僅指掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和策略，還包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度。學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者不再拘泥于以課本、教室、傳授為核心主體的教育情境，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說，發(fā)展這一學(xué)習(xí)能力很重要。

二、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)”，“英語(yǔ)教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀?！?/p>

《中學(xué)德育大綱》中也指出：各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的最經(jīng)常、最基本的途徑，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有重要的作用，因此，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，把《德育大綱》的貫徹實(shí)施，看作是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)?！?/p>

根據(jù)新課改精神編寫的現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的課文所涉及的題材比較廣泛，內(nèi)容包括歷史環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、自然災(zāi)害等。這些教學(xué)內(nèi)容都滲透了德育因素，有的與我們的生活密切相關(guān)，有的是人類所共同關(guān)心的問題。

比如必修一Unit 1 Friendship 單元的主題是“友誼”。人們?yōu)槭裁匆慌笥?，如何交朋友，如何與朋友相處的，建立友誼的幾種表達(dá)方式。使學(xué)生從不同側(cè)面了解到友誼豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生能在與之相關(guān)的聽說讀寫活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)友誼的理解，能有話可說，有情可表，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。

又如必修五Unit1 Great Scientist，本單元的話題是“科學(xué)家如何探索、鉆研，以無(wú)畏的科研精神驗(yàn)證未知的科學(xué)真理”。學(xué)生通過談?wù)摽茖W(xué)家的故事，討論將來(lái)選擇什么科學(xué)工作，需要什么樣的教育、品格，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的德育教育。

因此在教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)努力挖掘這些德育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地在教學(xué)中滲透思想品質(zhì)、愛國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想道德素質(zhì)。

三、現(xiàn)階段學(xué)科素養(yǎng)實(shí)施過程中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

1.存在問題。教什么的問題：新課程提出了很多新思路、新理念，在教學(xué)過程中，“用教材教什么”的問題總是比“怎么教教材更為重要。”然而在實(shí)際教學(xué)中，教材解讀存在偏差，教學(xué)目的的確定缺乏單元視角，課時(shí)劃分隨意，課時(shí)之間缺乏關(guān)聯(lián)，課時(shí)作業(yè)之間缺乏關(guān)聯(lián)。

綜合運(yùn)用的問題：語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)深度不斷被放大，語(yǔ)言技能的教授不斷被淡化，學(xué)習(xí)策略就是考試策略。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)不注意語(yǔ)言使用的實(shí)際價(jià)值，只注意語(yǔ)言知識(shí)能力的提高，沒有重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。教師側(cè)重在課堂上詳細(xì)地講解語(yǔ)法規(guī)則、解釋詞義，而對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力卻重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)和價(jià)值觀念缺乏了解，不知道該如何具體地進(jìn)行跨文化交際。

2.應(yīng)對(duì)措施。

（1）理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教學(xué)重點(diǎn)。教師要深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教學(xué)的重點(diǎn)。在英語(yǔ)課程的總目標(biāo)中，不論是小學(xué)、初中還是高中，課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中階段應(yīng)注重在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生信息收集與信息處理的能力、分析問題和解決問題的能力以及思維與表達(dá)的能力。如語(yǔ)法教學(xué)要重視讓學(xué)生通過體驗(yàn)和感悟來(lái)歸納語(yǔ)法規(guī)則，提供語(yǔ)境讓學(xué)生通過解決任務(wù)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)法。例如，在必修一Unit 4 “The Attributive Clause ”的語(yǔ)法教學(xué)中，首先讓學(xué)生欣賞歌曲，聽歌找句，感知語(yǔ)法（Approaching grammar），然后再呈現(xiàn)詩(shī)歌，讓學(xué)生更進(jìn)一步感知語(yǔ)法，繼而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法（Discovering grammar），運(yùn)用語(yǔ)法（Applying grammar ）。endprint

（附：部分教學(xué)步驟）

1）感知語(yǔ)法①（Approaching grammar）

聽歌找句，感知語(yǔ)法 （enjoy a song）

2）感知語(yǔ)法② Presentation

The Rose by Westlife

Some say love， it is a river 【that drowns the tender reed 】.

Some say love， it is a razor【 that leaves your soul to bleed】.

Some say love， it is a hunger， an endless aching need.

I say love， it is a flower， and you， its only seed.

Its the heart afraid of breaking 【 that never learns to dance.】

Its the dream afraid of waking 【 that never takes the chance】

Its the one 【 who wont be taken， who cannot seem to give. 】

And the soul afraid of dying 【 that never learns to live. 】

3）發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法（Discovering grammar）。由連詞連接兩個(gè)或多個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的句子，其中一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的句子的主要部分（主句），另一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的句子只作定語(yǔ)。

4）歸納語(yǔ)法（concluding grammar）。在句子中作定語(yǔ)，修飾名詞或代詞的從句叫定語(yǔ)從句。

5）運(yùn)用語(yǔ)法1：（Applying grammar—Speaking）。Introduce a person in a dramatic way using the attributive clause with who or whose to list his/her strong points and end with the persons name.

（2）把握教學(xué)過程和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)難點(diǎn)存在它的動(dòng)態(tài)性，是個(gè)性化的。從學(xué)生的視角來(lái)看，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。不同學(xué)生的難點(diǎn)也不同，因此，教師要在實(shí)際教學(xué)過程中分析特定學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)。在中國(guó)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科的課程也要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要做好學(xué)生思維引領(lǐng)工作。作為中學(xué)教師，在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握能力等，還要關(guān)注學(xué)生的心情、情感以及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的過程中，帶著一種愉悅的心情進(jìn)行，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，有效地提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)這一概念的提出，是我們國(guó)家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。隨著高中英語(yǔ)課程的不斷改革，教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，為社會(huì)培養(yǎng)全面型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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