盧山丹

摘 要：當前許多高校開設(shè)了心理學課程，公共心理學課程的開設(shè)旨在提高大學生心理健康水平，塑造大學生良好的心理素質(zhì)，增強大學生的適應能力和心理承受能力。

關(guān)鍵詞：高校 公共心理學 教學

一、高校公共心理學教育存在的問題

1.教學方式和方法落后

當前高校對心理學教育重視程度不夠，學校領(lǐng)導認為高校是培養(yǎng)專業(yè)技能和研究人才的場所，因此心理學大多為選修課程。而且，心理學課程的教學方式依然是講授和問答的傳統(tǒng)方式，學生學習被動，課堂缺乏互動，教師沒有深入地去關(guān)注學生的學習情況，導致學生失去了學習心理學的興趣，甚至出現(xiàn)了放棄學習的現(xiàn)象。由于學校對心理學課程不重視，再加上心理學教師的作用不能被體現(xiàn)，導致心理學課堂教學效率較低，對于學生的心理健康發(fā)展作用不是很大。[1]

2.教學重理論而輕實踐

高校通過選修課的形式開展心理健康教育，在一定程度上能夠提高學生的心理學知識水平及實踐能力，但是教學中理論與實踐的結(jié)合沒有得到很好的處理。教師在課堂教學中重視理論教學，而沒有重視心理學知識的運用，學生實踐的機會較少，學生只積累了大量的心理學知識，卻缺乏利用理論知識解決實際問題的能力。另外，由于心理學教育的教學模式單一，高校心理學教師比較缺乏，而且在心理學教研和科研方面的水平有限，導致心理學教學達不到理想的效果。[2]

二、高校公共心理學教學的改革對策

1.健全知識結(jié)構(gòu)

對于高校學生而言，他們在知識學習的過程中，并不是希望教師總是開展強烈的干預，而是希望保持在互相探討、求同存異的標準上，這樣才能讓教育工作不斷的取得更高的成績。本文認為，在今后的高校公共心理學教學當中，必須針對知識結(jié)構(gòu)開展充分的健全。首先，教師應該從生理的角度，對學生的不同情緒做出分析，包括抑郁、悲傷、歡樂、暴躁等，讓學生了解到自己為什么會出現(xiàn)這樣的情緒，怎樣去舒緩和解決。其次，在課堂知識講授的過程中，要更多的去傾聽學生的想法。高校學生所面臨的學業(yè)壓力、競爭壓力、就業(yè)壓力都是非常大的，在將來所要面對的挑戰(zhàn)也比較多。因此，想要在知識結(jié)構(gòu)上更加健全，就必須充分從學生的角度出發(fā)，這樣才能讓知識的講解具有更強的說服力，而不是僅僅停留在表面內(nèi)容上。第三，針對某些時事熱點進行討論的過程中，必須以理性的態(tài)度來對待，不能把別人的事情與自己過分的聯(lián)系，要站在第三方的角度來分析，否則很容易出現(xiàn)錯誤的心理引導現(xiàn)象。

2.設(shè)置多元化的教學目標

對于高校學生而言，他們學習心理學的目的，在于更好的充實自己，有效的控制內(nèi)心情緒，在多方面改善自身的行為，加強外部約束和內(nèi)心的成長，這樣才能在將來的就業(yè)、發(fā)展過程中，不斷的取得較好的成就。建議在今后的教學改革中，要設(shè)置多元化的教學目標。高校學生已經(jīng)擁有成熟的心智，對自身的行為也比較了解。因此，教師應該注意結(jié)合學生的特點和發(fā)展需求，幫助其設(shè)定良好的教育、學習目標，這樣才能在知識講授和鍛煉的過程中，擁有明確的方向。例如，職業(yè)發(fā)展目標，即公共心理學教學首先是要為學生將來的職業(yè)活動服務(wù)，為學生在將來的工作中提供必要的知識準備和技能訓練，讓大學生熟知普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學的基本原理，身心發(fā)展的差異性等，為畢業(yè)后的工作做準備。通過在教學目標方面充分的改善以后，很多學生都能夠?qū)ξ磥淼姆较蜃龀雒鞔_，改善自身心理和行為過程中，會通過理性的方法來完成。

3.豐富心理學教學內(nèi)容和形式

無論是社會人士還是高校大學生，因為心理問題而導致的犯罪事件越來越多，這也提示了心理健康教育的重要性和迫切性。特別是高校作為培養(yǎng)人才的場所，有條件、有機會對學生進行心理健康教育，讓學生真正學到心理健康知識，并應用到實際生活中。為此，必須提升心理學教學的實效性。教師在進行心理學教學時，要努力豐富教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生學習心理學的興趣，提高教學效果。盡量組織開展生動有趣的教學活動，讓學生在活動中進行體驗、交流和學習，在不同的教學情境中學習心理學知識，從內(nèi)心接受和認同心理學教育教學，以提高學生對心理學知識的吸收效果。讓學生懷著愉快的心情投入到心理學教學活動中，不僅有利于學生良好心理素質(zhì)的形成，也是心理實踐應用能力的有效提升途徑，是心理學教育最終想要的結(jié)果。[3]

4.利用多元化考核評價方式，讓理論與實踐有機結(jié)合

教師必須注重優(yōu)化考核評價制度，將傳統(tǒng)的單一化的筆試考核轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試和實踐考察相結(jié)合的評價方式。當前多數(shù)高校在公共心理學課程的考試方法上延續(xù)過去的標準化成績考核制度，僅對大學生實施單一理論知識應試考核。這種考核方法重視評價的量化標準和客觀性，也便于實施，但這種評價方式對大學生的評價尺度過于單一，只能考察大學生的應試能力，對大學生的實際心理健康狀況和大學生實際解決問題的能力考察不足。想要改變這種狀況，教師就要把大學生的筆試成績與實踐能力考察相結(jié)合，使用形成性的評價方式，對大學生的心理學知識掌握情況進行綜合性考察。教師應該重點考察大學生應用知識解決實際問題的能力，通過觀察大學生利用所學知識解決實際心理問題的過程來考察大學生對心理學知識的掌握情況以及大學生對知識的實際應用能力。比如，教師可以在課堂教學中安排一些時間，設(shè)定生活中常見的心理問題案例，讓大學生進行現(xiàn)場模擬，并根據(jù)大學生處理問題過程中的表現(xiàn)來綜合評定他們的成績。教師也可以讓大學生嘗試在自己的生活中搜集與心理學相關(guān)的素材，然后預想可能出現(xiàn)的心理問題并尋找解決方法，教師則對該方案進行評價。

結(jié)語

高校公共心理學教師應當改變傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學方法，將提高大學生的心理健康水平作為教學目標。在具體教學過程中應提高大學生學習心理學的興趣，借助多元化的考核方式來提高大學生理論應用于實踐的能力，真正提高大學生的心理健康水平，促進大學生健康成長。

參考文獻

[1]吳海燕.高師院校公共必修課《心理學》教學存在的問題及對策[J].福建論壇（社科教育版），2008（8）：13-14.

[2]樊潔.師范類公共心理學課程教學存在的問題及對策[J].晉東南師范?？茖W校學報，2003（2）：22-23.

[3]馮成志，賈鳳芹，陳碩.心理學實驗教學存在的問題及解決對策[J].高等理科教育，2005（4）：8-9.endprint