莊建軍

（濤雒鎮(zhèn)中心初中，山東 日照 276805）

在新課改理念在體育教學(xué)領(lǐng)域不斷深入推進的教育背景下，初中籃球教學(xué)不能再采用傳統(tǒng)的“一刀切”思路和模式，應(yīng)該在深入貫徹素質(zhì)教育理念的前提下，大力發(fā)展具有實效性的適合初中生全面發(fā)展的差異化籃球教學(xué)內(nèi)容?；@球項目作為當(dāng)前最受初中生喜歡的運動項目之一，只有在教學(xué)實踐中貫徹好以生為本的理念，打造適合中學(xué)生身心均衡發(fā)展分層教學(xué)體系，才能最大限度地提高其在學(xué)生中的人氣，使其成為初中體育課程體系的明珠。

1 初中籃球差異化教學(xué)的意義

籃球項目是初中生最喜歡和參與積極性最高的集體運動項目，對學(xué)生綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，或者說，學(xué)生的綜合素質(zhì)在影響籃球運動水平上發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。盡管籃球是一項典型的體育運動，但根據(jù)現(xiàn)代運動學(xué)理論，不僅學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能，包括學(xué)生的智力水平和心理變化都對學(xué)生籃球技能的習(xí)得和籃球運動的獲得感具有重要影響 。在籃球比賽中，運動員僅僅具備強健的身體素質(zhì)和高超的籃球技能是不足的，還必須具備“閱讀”比賽的能力，而這種能力與運動員的智力水平和心理變化具有更大關(guān)系。初中生在籃球?qū)W習(xí)的實踐中，他們對籃球知識的理解、運動技能的掌握和運動心理的變化都有很大的差異性，而這種差異性又會對籃球教學(xué)質(zhì)量造成很大的影響。也就是說，體育教師如何在教學(xué)中從學(xué)生的實際情況入手，在同一時間內(nèi)最大限度地實現(xiàn)學(xué)生籃球技能的提升，就應(yīng)該正視學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的差異，只有開展差異化教學(xué)，才能確保每個學(xué)生能夠從籃球課堂上吸取養(yǎng)分，提升自己的綜合運動素質(zhì)。

2 初中籃球差異化教學(xué)的思路

初中籃球教學(xué)必須凸顯“以生為本”的特點，這與以前教師習(xí)慣的“無差異化”體育教育模式具有顯著區(qū)別，在貫徹新課改理念關(guān)于發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，初中籃球課堂創(chuàng)新發(fā)展必須做好“以生為本”的文章。也就是說，籃球課堂必須為本校學(xué)生的身心素質(zhì)的均衡發(fā)展服務(wù)，同時培養(yǎng)他們的基本籃球技能，這是初中籃球課程的基本定位之一。一切應(yīng)該從學(xué)生主體地位出發(fā)，一切應(yīng)從學(xué)生的差異化需求出發(fā)，在深入利用一切有效課程資源的前提下，籃球課堂才能真正做到以生為本。對于課程內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，學(xué)校既不能盲目地照搬課本，也不能簡單地抄襲其他學(xué)校， 而應(yīng)立足于自身實際進行全面分析，按照簡便易行的思路制訂適合本校學(xué)生發(fā)展的差異化籃球教學(xué)體系?；诖?，初中籃球課程的差異化教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)新性、開放性和靈活性上做好文章，打造各個學(xué)校因校制宜、因時制宜的籃球教學(xué)模式，是貫徹“以生為本”理念的重要保障。

3 初中籃球差異化教學(xué)的創(chuàng)新實踐路徑

3.1 組內(nèi)分組差異化，奠定差異化教學(xué)基礎(chǔ)

初中籃球差異化教學(xué)，首先就是要按照組內(nèi)異質(zhì)化原則實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)合理分組，對體育教師習(xí)慣的“一刀切”教學(xué)模式進行創(chuàng)新，同時在小組內(nèi)部實施明確的責(zé)任分工，積極為學(xué)生營造互助共進的學(xué)習(xí)氛圍。在分組前，體育教師首先要對全體學(xué)生的運動能力、籃球水平、家庭環(huán)境、個性差異等進行全面深入的調(diào)查，為分組提供客觀依據(jù)。在分組時，需要綜合考量以上各類指標，積極貫徹組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，確保每個小組學(xué)生都能夠形成高低搭配，互補互助，而不同小組則基本能夠“平起平坐”。同時，對于組內(nèi)成員，需要明確劃分責(zé)任，實施組長責(zé)任制。由組長負責(zé)檢查和跟蹤組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，對組內(nèi)成員任務(wù)完成情況進行確認，對小組整體的學(xué)習(xí)情況進行掌握。同時，設(shè)置一個記錄員，對小組關(guān)于籃球?qū)W習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)進度和創(chuàng)新建議等進行記錄，再由組長本小組將組內(nèi)學(xué)習(xí)情況向教師作出總結(jié)匯報。組內(nèi)角色的確立需要充分結(jié)合學(xué)生的擅長和特點，在實際角色分配時教師要進行合理的利用，為每一個學(xué)生提供在組內(nèi)正確的位置，強化其學(xué)習(xí)的歸屬感。

3.2 教學(xué)內(nèi)容差異化，豐富差異化教學(xué)內(nèi)容

初中籃球差異化教學(xué)在遵循以生為本指導(dǎo)思想時，體育教師應(yīng)充分考慮學(xué)生體育水平和身心素質(zhì)的客觀差異，在課程內(nèi)容制定上采取分層設(shè)計策略，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)較大的靈活性和自主性，打造具有層次性的體育教學(xué)內(nèi)容和方式，消除學(xué)生心理深處對體育課程的緊張和抵觸?；@球課程的創(chuàng)新開發(fā)可以從校本課程入手，在教學(xué)內(nèi)容和方法上從本校學(xué)生實際需求出發(fā)做好分層設(shè)計。

對于籃球基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，籃球課程開發(fā)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣為基本著眼點和主要教學(xué)目標，以籃球啟蒙教學(xué)為定位，在實際教學(xué)中善于穿插和運用趣味性籃球游戲，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的接觸球的機會，同時對學(xué)生籃球技術(shù)習(xí)得不提出過多過高的要求。對于具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生而言，就可以對他們進行較為系統(tǒng)的籃球基本動作教學(xué)了，教學(xué)方式可以將籃球的各個技術(shù)動作獨立出來，教學(xué)內(nèi)容則盡量選擇動作相對簡單的常用的技術(shù)動作，同時還可以融入一些輔助籃球游戲以幫助學(xué)生更快地習(xí)得技術(shù)動作。對于籃球基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)重點拔高他們的技能水平和競技能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從單個技術(shù)動作轉(zhuǎn)變?yōu)槌商捉M合動作的運用，通過對抗練習(xí)、趣味比賽等提高學(xué)生的綜合籃球水平。這樣，初中籃球差異化教學(xué)就從教學(xué)內(nèi)容上做好了針對性設(shè)計，為其后續(xù)開展奠定了良好基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)過程差異化，確保差異化教學(xué)效果

在按照分層設(shè)計思路制定好籃球教學(xué)內(nèi)容后，初中籃球差異化的創(chuàng)新教學(xué)只是邁出了第一步，如何通過有效的教學(xué)過程保證教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量完成，是教師接下來要解決好的實際問題。由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)出了由難到易的層次性，探索“遞進式”的差異化教學(xué)過程則為教學(xué)質(zhì)量提供了強有力的保障。遞進式教學(xué)過程主要也是基于學(xué)生個人能力的差異，因此教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)該打破單一的結(jié)構(gòu)形式，注重教學(xué)過程的遞進化和層次性，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一套由簡單到復(fù)雜的組合式教學(xué)程序，將難度由淺入深區(qū)分為A、B、C等3個等級，讓基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生必須完成A等級，具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生完成A和B等級；基礎(chǔ)較好的的學(xué)生則，3個等級都需要自主完成。例如，在設(shè)計原地單手肩上籃的教學(xué)過程時，體育教師在對學(xué)生進行分層后進行差異化教學(xué)時對教學(xué)過程繼續(xù)進行分層設(shè)計。對于籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以要求他們專門練習(xí)預(yù)備姿勢和肩上投籃的基本技術(shù)要領(lǐng)，并要求他們做好伸臂和蹬地等基本動作；對于具備一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，則要求他們較高質(zhì)量地完成伸臂、蹬地等動作，并同時掌握屈腕和撥手指等更高難度動作；對于籃球基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求他們在做好以上動作的同時控制好籃球的空中運行弧線和投籃點。對于這樣的教學(xué)過程設(shè)計，由于實現(xiàn)了組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，教師可以賦予學(xué)生較大的自由度和開放性，即低層次學(xué)生可以自由向著高層次學(xué)習(xí)目標努力， 而高層次學(xué)生可以向組內(nèi)低層次學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，從而使得教學(xué)過程更顯立體性。

3.4 教學(xué)評價差異化，提升差異化教學(xué)質(zhì)量

對于體育教師而言，需要正視所教授學(xué)生在運動天賦、身體素質(zhì)上的客觀差異性，即使在教師眼中看起來很“簡單”的內(nèi)容，學(xué)生也可能在籃球技能專業(yè)學(xué)習(xí)上無法讓教師感到滿意。也就是說，如果體育教師再習(xí)慣性地采用“一刀切”的教學(xué)評價模式，以籃球技能掌握作為主要的考核目標，往往會使部分學(xué)生感到較為強烈的挫敗感，同時會帶給學(xué)生更大的心理壓力，反而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置差異化評價體系，向過程性評價做出合理傾斜，以學(xué)生在籃球課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、進步幅度、籃球技巧變化、身體素質(zhì)變化、體育創(chuàng)新思維等打造開放性的評價體系。此外，教師可以適當(dāng)增加評價次數(shù)，更好地把握學(xué)生的進步幅度，也為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)木o張氣氛，為他們樹立進步的信心和勇氣。

4 結(jié) 語

初中籃球差異化教學(xué)必須凸顯“以生為本、以校為本”的基本特點，即課程設(shè)計在充分結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有體育資源的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價上體現(xiàn)靈活性、開放性、動態(tài)性的思路，貫徹以生為本的基本理念，做好創(chuàng)新設(shè)計，才能打造出切“生”可行的特色化籃球課程。

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