江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué) 張岸剛

如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效益的最大化，是我們每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是我們語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效益的最大化，以何種方式導(dǎo)教尤為關(guān)鍵。

如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效益的最大化？筆者認(rèn)為最根本的是精準(zhǔn)確定學(xué)生的需求點(diǎn)，以此作為我們語(yǔ)文教學(xué)的方向。怎樣才能在教學(xué)中更好實(shí)施以需導(dǎo)教呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、教在缺失處

真正高效的教學(xué)，不是我們教給學(xué)生很多很多的知識(shí)，而是要清楚了解學(xué)生最缺的是什么。如果教學(xué)只顧埋頭拉車(chē)，不抬頭看看學(xué)生的缺失，我們所教學(xué)生早已掌握，那么就會(huì)造成學(xué)生時(shí)間和教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。所以，教學(xué)中的補(bǔ)缺是學(xué)生最大的需求。

眾所周知，在小學(xué)和初中階段淡化了語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)法方面基本上是一片空白。所以，到了高中之后，問(wèn)什么是文言特殊句式，學(xué)生是一臉茫然。造成這一結(jié)果的根本原因是學(xué)生沒(méi)有掌握最基本的語(yǔ)法知識(shí)。所以，很有必要補(bǔ)上語(yǔ)法基本知識(shí)這一課。

在講語(yǔ)法基本知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生首先講主謂賓定狀補(bǔ)在一句話中的基本位置。如果文言文中的語(yǔ)序不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)句子成份的一般順序，那就是文言特殊句式。比如，現(xiàn)代漢語(yǔ)中定語(yǔ)在中心語(yǔ)的前面，而在文言文中有時(shí)定語(yǔ)卻在中心語(yǔ)的后面，我就給學(xué)生說(shuō)這就是文言中的定語(yǔ)后置句。用同樣的方法來(lái)講解什么是狀語(yǔ)后置句和賓語(yǔ)前置句。

只有講清楚了現(xiàn)代漢語(yǔ)中句子成分的順序，學(xué)生才能理解什么是特殊句式和詞類(lèi)活用；同時(shí)，只有講清楚了現(xiàn)代漢語(yǔ)中充當(dāng)每個(gè)成分的詞性，學(xué)生也才能理解什么是詞類(lèi)活用。在平常的文言中教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注課文中涉及文言特殊句式的句子和詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)，不斷練習(xí)與鞏固，學(xué)生才會(huì)比較牢固地理解和掌握文言特殊句式和文言詞類(lèi)活用。

二、教在易混處

在每次考試后，和學(xué)生分析失分的原因時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因沒(méi)有區(qū)分清楚一些相近的知識(shí)點(diǎn)而失去不該失去的分?jǐn)?shù)。如果不能區(qū)分清楚一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，作為問(wèn)題長(zhǎng)期積存下去，最終會(huì)影響學(xué)生成績(jī)的提升。所以，幫助學(xué)生區(qū)分清楚一些易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而掌握它們固有的特征，這也是學(xué)生一大需求。

高考中，修辭是一個(gè)考察頻率比較高的知識(shí)點(diǎn)。在高考要求掌握的七種修辭中，對(duì)大多數(shù)修辭手法，學(xué)生理解沒(méi)有多大問(wèn)題。但是，在平常的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)借代與借喻、比喻與比擬的區(qū)分不是很清楚，考試中丟分的情況時(shí)有發(fā)生。所以，我們很有必要幫助學(xué)生弄清借代與借喻、比喻與比擬的差異，掌握它們的特征。

因?yàn)榻栌饕蛑怀霈F(xiàn)喻體，學(xué)生很容易混淆借喻和借代。在區(qū)分借代與借喻時(shí)，我是從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的：首先，借喻是比喻中的一種，本體和喻體是兩種不同性質(zhì)的事物，兩者有相似性；而借代中的借體和被借體是同一事物，兩者之間的關(guān)系是相關(guān)性。其次，借喻雖然只出現(xiàn)喻體，但它可以還成一個(gè)具有本體喻體比喻詞的完整的明喻句，而借喻不能能還原成明喻。

比喻與比擬這兩種修辭因?yàn)槎加幸粋€(gè)比字，學(xué)生常常弄不清楚這兩種修辭的區(qū)別。所以，在區(qū)分這兩種修辭時(shí)，我從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：第一方面，兩者的重點(diǎn)不同，比喻重點(diǎn)在喻，突出本體和喻體的相似性， 而比擬是仿照“擬體”(被模擬的事物)的特征摹寫(xiě)本體，重點(diǎn)在擬；第二方面，兩者主次有別，比喻的本體和喻體一主一從，本體或出現(xiàn)或不出現(xiàn)，而喻體必須出現(xiàn)，而比擬的本體和擬體彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，擬體一般不出現(xiàn)；第三方面，兩者體現(xiàn)的詞性不同，比喻往往體現(xiàn)在名詞或名詞性短語(yǔ)上，而比擬往往體現(xiàn)在動(dòng)詞上。

通過(guò)講解這兩組修辭的不同特征，輔以具體的例子，學(xué)生很快就掌握了，以后再遇到兩組修辭就不會(huì)混淆了。

三、教在疑難處

由于認(rèn)識(shí)與理解力的限制，憑借學(xué)生個(gè)人的能力，無(wú)法理解掌握一些疑難的知識(shí)點(diǎn)。如果任憑這些疑難的知識(shí)點(diǎn)積存下去不加以解決，就會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。所以，幫助解決一些疑難的知識(shí)點(diǎn)，成為學(xué)生又一大需求點(diǎn)。

在現(xiàn)代文閱讀中，對(duì)表現(xiàn)手法（或者表達(dá)技巧、表現(xiàn)特色）的考察比較常見(jiàn)。由于表現(xiàn)手法涉及的內(nèi)容比較多，學(xué)生在做這一題型時(shí)，往往無(wú)從下手。所以，我們很有必要幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。

幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，我是從兩個(gè)方面來(lái)做的。第一方面，我告訴學(xué)生用三步法弄清這一類(lèi)題型大的答題方向：第一步，認(rèn)真審清題干，明確是否指明答題方向，如果出題人暗示了答題方向，就按照出題方向去作回答，提高答題的針對(duì)性。比如，分析指定段落或句子的寫(xiě)景特色，我告訴學(xué)生應(yīng)該明白答題人在暗示你從常見(jiàn)的寫(xiě)景方法去回答。第二步，如果題干沒(méi)有指明答題方向，就從修辭手法突破，看涉及的段落或句子是否運(yùn)用了一種或幾種修辭手法。第三步，如果題干沒(méi)有指明答題方向，看完修辭，再?gòu)谋磉_(dá)方式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言技巧三個(gè)方面考慮。第二方面，在平常的教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生疏理好表現(xiàn)手法的具體知識(shí)。比如，在幫助學(xué)生疏理表達(dá)方式這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先幫助學(xué)生弄清表達(dá)方式包括敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明；其次，告訴學(xué)生這五種表達(dá)方式中，描寫(xiě)是重點(diǎn)，它包括人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)；最后，告訴學(xué)生人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的具體方法，比如人物描寫(xiě)包括人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，景物描寫(xiě)包括不同的感觀、遠(yuǎn)近高低、動(dòng)靜結(jié)合、色彩渲染、選取典型景物等具體的寫(xiě)景方法。在表現(xiàn)手法的知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生梳理各種人稱(chēng)、各種敘述順序和不同抒情方式的好處以及語(yǔ)言中的用語(yǔ)特點(diǎn)和句式特點(diǎn)。這樣，從宏觀的答題方向到具體的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起清晰的知識(shí)框架。學(xué)生再遇到這種題型時(shí)，解題就不再那么困難了。

以上幾個(gè)方面只是學(xué)生最基本的需求點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是多種多樣的，而且不斷變化的。我們要做的就是找出每個(gè)學(xué)生的需求點(diǎn)，精準(zhǔn)定位班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的需求點(diǎn)，以此來(lái)導(dǎo)航我們的語(yǔ)文教學(xué)。在平常的教學(xué)中，再輔以小組討論交流、師生互動(dòng)釋疑，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)效益的最大化。