關(guān)注中等生之我見(jiàn)
——以心理干預(yù)為抓手促中等生優(yōu)化

江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集中心小學(xué) 沈正亞

一直以來(lái)，“抓兩頭，帶中間”是我國(guó)很多學(xué)校教育教學(xué)管理一直使用的教學(xué)方式，盡管這種教學(xué)方式起到過(guò)一定的積極作用，但是它依舊存在著一定的問(wèn)題。教育強(qiáng)調(diào)的是面向全體學(xué)生，而“抓兩頭，帶中間”這種策略使得班級(jí)里占大多數(shù)的中等生成了被忽略的“弱勢(shì)群體”。這部分“弱勢(shì)群體”由于長(zhǎng)期被邊緣化，他們逐漸變得沒(méi)有主見(jiàn)、自信心和上進(jìn)動(dòng)力，甚至很容易持消極心理對(duì)待學(xué)習(xí)。

一、心理干預(yù)的含義

通常情況下，任何一個(gè)班級(jí)都有優(yōu)等生、中等生、差等生，這主要是由于他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)知能力、勤奮程度等存在著較大的差異。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不應(yīng)當(dāng)只重視強(qiáng)化優(yōu)等生、提高差等生，更要重視班級(jí)中的中等生。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，通過(guò)心理干預(yù)的方式來(lái)優(yōu)化中等生已經(jīng)成為眾多教師所使用的方式之一，該方式的應(yīng)用既提高了中等生的學(xué)習(xí)自信心，又促進(jìn)了中等生身心健康成長(zhǎng)。那么，何謂心理干預(yù)？心理干預(yù)主要是指教師在認(rèn)真研讀心理學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)方案，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前比較常用的心理干預(yù)手段有心理治療、心理咨詢、心理康復(fù)等，將心理干預(yù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育緊密結(jié)合的重要體現(xiàn)，更是教師培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要手段。

二、心理干預(yù)優(yōu)化中等生的具體策略分析

著名的俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為，教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在該過(guò)程中，教師不僅僅需要提升學(xué)生的某方面知識(shí)水平，更要重視學(xué)習(xí)心理方面的教育。堅(jiān)強(qiáng)的意志力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心、健康的心理狀態(tài)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要素，作為一名學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)心理干預(yù)對(duì)于優(yōu)化中等生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，然后在實(shí)踐中積累心理干預(yù)優(yōu)化中等生的措施。筆者根據(jù)自己多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)歷總結(jié)出了心理干預(yù)在優(yōu)化中等生上的具體應(yīng)用，內(nèi)容如下。

（一）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展，優(yōu)化中等生

加強(qiáng)心理疏導(dǎo)是優(yōu)化中等生的有效方式之一，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究小學(xué)生心理方面的書(shū)籍，然后根據(jù)學(xué)生的生理以及心理特征來(lái)制定心理疏導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以某學(xué)校六年級(jí)二班的李剛為例子，李剛原本是班級(jí)里的優(yōu)等生，但是由于較大的學(xué)習(xí)壓力，李剛同學(xué)由原來(lái)的優(yōu)等生變成了班級(jí)里的中等生。李剛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題以后并沒(méi)有立馬找李剛談心或者教育這名同學(xué)，數(shù)學(xué)教師認(rèn)真觀察了李剛同學(xué)一段時(shí)間并且根據(jù)李剛的心理狀態(tài)制定的了心理疏導(dǎo)方案。初期階段，教師總是有意識(shí)地向李剛提問(wèn)并鼓勵(lì)他，一段時(shí)間以后，李剛在課堂上的活躍程度逐漸提高。中期階段，數(shù)學(xué)教師開(kāi)始偶爾找李剛談心，通過(guò)談心，教師了解了李剛心里的想法。原來(lái)李剛媽媽對(duì)他寄予了厚望，希望他能夠考上省重點(diǎn)初中。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師耐心地對(duì)李剛進(jìn)行了疏導(dǎo)，并教會(huì)了李剛有效的學(xué)習(xí)方法。到了最后一個(gè)階段，李剛同學(xué)的成績(jī)已經(jīng)有了非常明顯的提升?？傔@個(gè)案例可以看出，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)既有利于拉近失身之間的距離，又有利于緩解學(xué)生內(nèi)心的壓力并促進(jìn)學(xué)生以健康積極的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

（二）撥動(dòng)情弦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，優(yōu)化中等生

將心理干預(yù)巧妙融入課堂教學(xué)當(dāng)中要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)各種方式撥動(dòng)學(xué)生的情弦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。自信是一個(gè)人能力提升的基石，也是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師撥動(dòng)學(xué)生的情弦、優(yōu)化中等生可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，建立良好新型師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠拉近彼此的距離，讓心的距離更近，彼此溝通，有利于教師的榜樣的作用對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生影響，并用學(xué)生的人格感染學(xué)生，促進(jìn)中等生的發(fā)展。第二，通過(guò)積極性語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的情弦。每一個(gè)孩子都希望得到老師的表?yè)P(yáng)與贊賞，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用心理干預(yù)，從內(nèi)心激發(fā)他們上進(jìn)的信心，尋找中等生身上的閃光點(diǎn)，并關(guān)注中等生身上發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，讓他們肯定自己的進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)其向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。總之，撥動(dòng)學(xué)生的情弦方式多種多樣，數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研究心理學(xué)方面的知識(shí)，靈活應(yīng)用心理干預(yù)，撥動(dòng)學(xué)生情弦。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，每一個(gè)中等生都是班級(jí)里未來(lái)的優(yōu)等生，都是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的接班人。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們理應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真研究小學(xué)中等生特點(diǎn)，分析他們未優(yōu)秀的原因，然后因材施教，為學(xué)生制定合理的心理干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)中等生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化，最終促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，自信成長(zhǎng)。