呂 品

（泰州職業(yè)技術學院 基礎科學部，江蘇 泰州 225300）

高職院校是為社會培養(yǎng)和輸送實用型人才的搖籃。因此在開展高職院校各門學科教學的過程中，實用性成為衡量教學質量和學生學習成績的重要指標。尤其是英語教學，作為一門語言工具，最重要的價值在于實際的交流和運用。任務教學法作為以解決任務為核心來組織教學活動的方法，近年來在高職院校英語教學中備受青睞。特別是隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網的普及使得任務教學法在英語應用效率進一步提升。

1 任務教學法的概念界定

關于任務教學法的概念界定，學術界基于不同的研究視角對其概念的界定也存在較大的差別。筆者對當前國內學術界專家和學者關于任務教學法的概念進行了梳理，本文任務教學法的概念界定為以學生為主體，通過前任務、任務環(huán)和后任務三個步驟的設定，在教師的指導下，通過設置真實的社交場景，來組織學生開展合作互動式學習的方法[1]。任務教學法實質上是一種以人為本，以培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力為目標的教學方法。

2 “互聯(lián)網+”思維模式下任務教學法的設計原則

任務教學法顧名思義主要是基于任務來激發(fā)學生學習的意識、增強學生學習的積極主動性[2]?；ヂ?lián)網技術使任務教學法展現(xiàn)出了更大的優(yōu)勢。在具體實施應用的過程中需要遵循以下原則：

2.1 真實性原則

真實性原則是“互聯(lián)網+”任務教學法最基本的設計原則。教師在設計任務時可以借助互聯(lián)網的豐富教學資源為學生提供更為科學、合理和詳細的語言信息。同時任務可以融入新媒體互聯(lián)網時代下學生的生活、社交等元素，據(jù)此來激發(fā)他們交流、體驗的積極性。

2.2 階梯性原則

階梯性原則主要是針對任務設計的難易程度。在任務設計過程中，教師應當把握好任務的難以程度，根據(jù)學生的基本情況和學習水平，并依據(jù)英語課程的進展和要求來設計相應難度的任務?？陀^來看階梯性的任務設計是一個關鍵環(huán)節(jié)，同時又是很多教師難以把控的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中可以借助于互聯(lián)網所提供的大量教學資源來幫助教師擴展思維，提高任務設計水平。同時在設計的任務中，教師可以適當引入互聯(lián)網、多媒體，以此來豐富任務的場景，增強學生參與的積極性，降低任務難度。

2.3 做中學原則

做中學主要指的是教師在設計任務時應當確立任務與學習相互協(xié)同的原則，讓學生以任務為目標，借助于各種手段，如電腦、智能手機、實地調研等來實現(xiàn)解決任務、獲取認知的目標。

3 “互聯(lián)網+”任務教學法在高職院校英語教學中的可行性分析

3.1 傳統(tǒng)教學模式學生越來越難接受

在目前的高校教育體系中，高校的主要教學模式仍然是以教師為主導，學生為主體[3]。這種模式主要是利用班級授課制的方法，利用教材，進行板書，有時結合PPT，并多以自身經驗為主，通過此種方式向學生傳授知識，這種模式十分傳統(tǒng)，缺乏新意，同時學習地點過于封閉，學習內容過于單一，往往受到教材的局限，雖然多媒體技術已經運用于大學英語教學中，但大多教師只是用來播放課件，由于課件內容較多，學生來不及記錄筆記，多用手機拍攝課件，實際作用不大，收到的教學效果也不好。一些高校甚至沿襲了高中初中的教學模式，以考研、四六級為主要目標，從而忘記了大學的主要目的是培養(yǎng)能力，也就最終失去了學習英語的真正目的，大大降低了英語水平。

3.2 智能科技設備在教學中越來越占主導

對于高校英語教學中出現(xiàn)的問題，高校必須與時俱進，不斷推行“互聯(lián)網+”任務教學法這一方式。英語學習主要是從聽說讀寫四個方面進行，這是英語學習的基礎同時也是高校大學生能與外國人順利交流的一個重要要求，如果把高校英語教學這一過程作為一種經濟生產，那么教師花費時間備課、授課、批改作業(yè)，學生花費時間用來學習英語的過程就是經濟生產的過程，經濟生產的結果就是學生對于知識的掌握程度以及學生英語能力提高的程度。在高校英語教學這個經濟生產的過程中有效合理地引入互聯(lián)網思維，會極大地提高學生學習的效率，充分調動學生學習的積極性與主觀能動性。因此，“互聯(lián)網+高校英語教學”就顯得十分重要。同時任務教學法作為一種以任務為形式，以強化學生對英語知識的實際應用能力為目標的教學模式，它視學生為學習主體，將學生放在十分關鍵的地位，并激發(fā)學生學習的主動性與積極性。因而這種方法在教學中迅速被推廣和普及。但在實際的運用中我們也發(fā)現(xiàn)不少教師因受到資源的限制，任務設計元素比

4.3 “互聯(lián)網+”拓展了傳統(tǒng)課堂的空間和時間

較單調，與學生生活距離較遠，在一定程度上影響到了該方法的發(fā)揮。而互聯(lián)網、智能科技設備所帶來的大量互聯(lián)網資源和展現(xiàn)方式激發(fā)了任務教學法價值的發(fā)揮，進一步提高了任務教學法的成效。

4 “互聯(lián)網+”任務教學法在高職院校英語教學中的應用分析

互聯(lián)網時代的到來為任務教學法插上了翅膀，在一定程度上放大了任務教學法的價值的效果。本文以高職院校英語教學為例進行具體分析。

4.1 借助“互聯(lián)網+”讓任務教學實現(xiàn)全員覆蓋和參與

在高職院校英語教學中，傳統(tǒng)的任務教學法存在一個明顯的弊端，就是面對學生數(shù)量較多、上課時間限定的情況，教師所設定的教學任務無法保障每個學生都能夠有效地參與和完成。而“互聯(lián)網+”時代下，這種問題將得到明顯改善?！盎ヂ?lián)網+”時代，教師可以借助于互聯(lián)網、新媒體等方式，如智能APP、班級微信群等信息軟件來發(fā)送PPT或Word任務資料，來實現(xiàn)對學生的任務下達、任務實施過程中的監(jiān)督監(jiān)管和指導溝通，進一步節(jié)省時間、提高效率，同時增強了教師對學生在任務實施過程中的有效監(jiān)管。

4.2 “互聯(lián)網+”拓展了學生完成任務的方式

傳統(tǒng)的任務教學法多是在課堂中進行，但其時間有限，同時學生的回答方式也僅限于口頭表達和書面描述[4]。而借助于“互聯(lián)網+”，課堂的時間和學生的回答方式將不再成為限制，學生可以通過錄制音頻、視頻、隨機在線答題、電子報告等多種形式來參與到英語任務教學之中，教師能夠更真實地掌握每一個學生的英語學習狀況。

傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生的學習時間集中在課堂中的有限時間。而客觀上來看，學生進入到高職院校，學習壓力和課業(yè)負擔減輕，可供支配的時間更為寬裕，因此，重視對學生課外時間的運用變得十分必要?！盎ヂ?lián)網+”任務教學法將任務教學法延伸至課外，能夠更好地指導高職院校的學生開展課外學習。如教師為學生布置預習單詞的任務，要求學生從單詞中挑選一個，并用一段話來解釋和描述這一單詞。借助于“互聯(lián)網+”，學生可以在課下將這一任務錄制成視頻、音頻的形式來發(fā)布到班級的微信群或APP應用中來實現(xiàn)和大家的交流與學習。如此一來既高效地利用了學生的課外時間，又起到任務教學法的作用。

另外，借助于“互聯(lián)網+”任務教學法，學生運用視頻、音頻等多種軟件能夠獲取更豐富的聽說讀寫的展示和鍛煉機會，這些都有助于高職院校學生英語實踐能力的提高，為他們走向實用性的工作崗位奠定基礎。

5 結語

本文中所探討的關于“互聯(lián)網+任務教學法”的相關內容只是筆者基于高職院校英語教學實踐的一些有限探索。隨著互聯(lián)網信息技術的不斷發(fā)展，各種新的應用層出不窮，同時每種形式的應用都有其優(yōu)勢的和價值，這就需要教師在“互聯(lián)網+任務教學法”過程中，一定要立足于實際的教學需求，同時根據(jù)學生的基本情況、資源配置等來靈活選擇和應用，而非盲目照搬、生硬套用。

雖然“互聯(lián)網+任務教學法”在高校英語教學中開展得如火如荼，但它仍是一個很新的概念，如何將互聯(lián)網更好地利用，使其更好地與英語教學相融合，并產生積極有效的教學效果，是未來很長一段時間內所有高職院校英語工作者需要思考的問題和努力的方向。