探尋語境創(chuàng)造在小學語文教學中的運用

江蘇省泰興市鼓樓小學 顧健鳳

小學生年齡尚小，理解能力有限，在學習語文知識時常常會遇到困惑。而且，學到的語文知識很難在真實情境得到應用，沒有機會運用所學語文知識與人交流。這都是因為教師在教學中不重視語言情境創(chuàng)設而導致的，缺乏必要的語境，小學生很難深入地理解語文知識，無法有效地內(nèi)化知識，不利于他們語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決這個問題，小學語文教師應該平時的教學中有意識地根據(jù)教學內(nèi)容和學情，采用多種手段創(chuàng)設合理的語言情境，幫助學生更好地理解和掌握知識。

一、多媒體創(chuàng)設認知語境，激發(fā)學習興趣

多媒體技術在現(xiàn)代教育領域中的應用非常廣泛，教學實踐證明，合理利用多媒體技術能夠有效輔助教師開展教學，提升教學質(zhì)量。多媒體的生動，直觀、有趣的特點為學生帶來了不一樣的學習體驗，激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣。因此，如何利用多媒體創(chuàng)設語境，成為廣大小學語文教師的重要研究課題。在日常的小學語文教學中，教師應該善于運用多媒體為學生創(chuàng)設有聲有色的認知語境，僅僅結合教學內(nèi)容和學生的認知特點，有效吸引學生的注意力，有效引導學生開展自主學習，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，從而提高小學語文教學效果。例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可以利用多媒體播放沒有對白聲音的烏鴉喝水的動畫，加上背景音樂的渲染，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生嘗試給動畫中的烏鴉配音，將烏鴉尋找解決辦法的思維過程呈現(xiàn)出來，再讓學生配合烏鴉的肢體動作和表情，通過對白體現(xiàn)它成功喝到水之后的喜悅之情。這樣一來，學生的語言能力得到有效鍛煉，同時還能在語境中體會到烏鴉鍥而不舍，靈活應變的精神，從而加深對課文寓意的而理解，為學生掌握課文內(nèi)涵奠定基礎。

二、引導學生入境探究，挖掘文本內(nèi)涵

在語文教學中，合作探究、實踐體驗是非常重要的學習方式，充分體現(xiàn)了學生的學習主體性。通過結合生活實際，基于開放性的教學理念，在教學過程中創(chuàng)設貼近現(xiàn)實的開放性語境，引領學生走入語境去一探究竟，深入挖掘文本內(nèi)涵和作者的思想情感，在開放的語境中自由發(fā)表自己的看法，進而產(chǎn)生不一樣的學習體驗。因此，在教學中，小學語文教師要為學生創(chuàng)設相關語境，吸引學生自主探究，實踐體驗。以《二泉映月》一課的教學為例，教師可以利用多媒體給學生播放關于《二泉映月》的音樂以及和作者阿炳有關的故事短片，將學生引入情境，通過聲畫先讓學生了解作者的生平經(jīng)歷，感受曲中的凄涼，接著向?qū)W生提出問題：假如你在這首曲子的創(chuàng)作現(xiàn)場，你會對作者阿炳說什么？進而引導學生以小組為單位，進行小組討論，互相交流看法和感受。有學生說：我會對請教他創(chuàng)作這首曲子的原因，為什么曲子會這么的凄涼，并請他說收自己對曲子的理解；有的學生說：我會先為他鼓掌，并擁抱他，感謝他為我們創(chuàng)作了這么動聽的音樂，告訴他，他的音樂真的很打動人……。這時，教師應該圍繞課文內(nèi)容，使學生在生動的語境中尋找更豐富的語言表述切入點，引導學生對課文內(nèi)涵進行深入挖掘。在此過程中，教師要時刻關注學生在探究過中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生大膽表達看法，以便對教學計劃和教學活動進行及時調(diào)整，同時了解學生的困惑，選出其中普遍存在的問題，引導學生通過小組探究，解決問題，繼而深入理解課文，把握其內(nèi)涵。

三、借助語境搭建舞臺，激活學生創(chuàng)意

語文學習的過程是學生與文本、作者、人物角色之間的對話過程。在此過程中，學生需要語境的幫助來理解文本，同時在語境搭建的舞臺中直面文本，帶著自己的情感融入語境中，從而激活學生的創(chuàng)意，給予學生展示自我的機會。因此，在小學語文教學中，教師應該借助語境為學生搭建展示自我的舞臺，讓學生身臨其境當一回主角，演繹出文本的精彩。例如，在教學《船長》一課時，教師可以組織學生根據(jù)課文內(nèi)容進行情景劇表演，鼓勵學生自己編劇，自己導演，自己表演，圍繞課文中的“責任與盡職”這一主題，感受課文中歌頌的視死如歸的精神，在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時培養(yǎng)他們的敢于擔當?shù)呢熑胃?。如可以根?jù)船將要下沉的情境，由學生扮演哈爾威、奧克勒大副、游客等角色，采用配樂朗誦的形式，將課文中描寫的生命受到威脅的危急情況下安定有序的氛圍呈現(xiàn)出來，讓其他學生直觀地感受文本中的內(nèi)涵，讓語言文字生動起來。還可以引導學生通過口技表演的方式，模仿文本中人物角色的語氣，并融入自覺地情感。這樣一來，學生可以更加深刻地體會文本中各個人物角色的內(nèi)心活動，促使他們發(fā)揮想象，主動揣摩文的內(nèi)涵，同時還可以激活其創(chuàng)新意識。總之，教師可以結合具體教學內(nèi)容，有選擇的組織學生開展情景劇表演，讓學生展示自我，幫助他們在情景劇表演的過程中獲得更多更深刻的感受。

【結 語】

綜上所述，在小學語文教學中，合理創(chuàng)設語境，運用語境可以有效提升語文教學效率，提高學生的語文綜合素質(zhì)。因此，在平時的教學中，教師要多多揣摩語境的創(chuàng)設與運用方法，善于利用語境培養(yǎng)小學生的學習興趣，提高學生的學習效果，采取科學有效的語境創(chuàng)設和運用方法，因材施教，切實提升學生的語文綜合能力。