崔軼斌 何龍 _ 清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校

當(dāng)前，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)越來越被重視?！侗本┦谐踔锌茖W(xué)類學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》中提出，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、實(shí)踐學(xué)習(xí)，充分地參與到科學(xué)實(shí)踐活動中來，真正提升科學(xué)素養(yǎng)。北京市已針對初一年級學(xué)生嘗試開設(shè)實(shí)踐課程，但目前開課種類單一，內(nèi)容形式不夠豐富，在具體的教學(xué)過程中存在個體化差異，導(dǎo)致某些項(xiàng)目在一些學(xué)校出現(xiàn)“水土不服”的情況。

針對以上情況與問題，我們以科學(xué)實(shí)踐活動為契機(jī)，從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，有針對性地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況篩選、創(chuàng)新了一些探究項(xiàng)目，實(shí)施了一系列切實(shí)可行的物理預(yù)備課程教學(xué)案例。帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等科學(xué)研究的過程，讓學(xué)生能夠從生活走進(jìn)科學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維。

1.在生活中認(rèn)識科學(xué)

初一年級學(xué)生要初步了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，明白生活中處處都有物理知識。所以，科學(xué)實(shí)踐課的選材就是生活中學(xué)生都能接觸到的一些器材或者簡易器材。在每節(jié)課的開始，先引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識到物理就在我們的生活中，然后親自動手制作，初步理解其中所包含的物理知識，且能嘗試解決制作中出現(xiàn)的問題，感受科學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在“手持電風(fēng)扇”一課中，學(xué)生可以做出一個與市面上買到的一樣的小風(fēng)扇。在此過程中，他們認(rèn)識了“電動機(jī)”這個主要零件，并能聯(lián)想到生活中很多機(jī)械都是需要用電動機(jī)的，加深了對機(jī)械原理的認(rèn)識。

2.用科學(xué)思維解決問題

在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過動手操作和深入觀察，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了遇到問題積極探究的良好習(xí)慣。

在“簡易吸塵器”這節(jié)課中，有學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟制作完吸塵器后，發(fā)現(xiàn)吸塵器并不能吸塵，而這時(shí)學(xué)生并不是直接詢問老師原因，而是自己進(jìn)行猜想、驗(yàn)證并嘗試提出解決方案，在不斷的修正過程中，最終發(fā)現(xiàn)是因?yàn)殡姵氐恼?fù)極接反了。在此過程中，學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)了思維能力。

探究式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過觀察、感知、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激勵他們自己動手解決問題，最終形成自己的思維過程。這樣的課堂有別于傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生的積極性與主動性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維。

物理是一門自然科學(xué)，在生活中的應(yīng)用非常廣泛。在課程準(zhǔn)備過程中，教師需要參閱大量的資料，并對其進(jìn)行篩選。在確定好主題與內(nèi)容之后，又需要對實(shí)踐活動中所用到的材料進(jìn)行開發(fā)。在這個過程中，教師要不斷深入挖掘物理現(xiàn)象，提高自身對物理知識的深刻理解以及實(shí)踐操作能力，對內(nèi)容進(jìn)行合理篩選。同時(shí)，還要對實(shí)踐課程進(jìn)行反饋和追蹤，采取科學(xué)合理的方式衡量是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)和效果。