江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 陸亞芹

作文是語文教學(xué)過程當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。在當(dāng)前的初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中，很多初中生都或多或少地存在一些寫作問題。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，利用有限的時(shí)間上好作文教學(xué)課，筆者建議，教師可以從說、學(xué)、寫三個(gè)方面開展教學(xué)，讓學(xué)生真正接受寫作，寫出真情實(shí)感，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。具體來說，我們可以通過以下幾種教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，合理組織寫作內(nèi)容

在寫作教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，很多學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，文章缺乏真情實(shí)感。通過對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不是缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，而是不知道如何表達(dá)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師往往會(huì)直接為學(xué)生設(shè)計(jì)作文的主題，然后給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和寫作。在這段時(shí)間里，學(xué)生難以將自己想寫的內(nèi)容合理地組織起來。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“說”。具體而言，在確定了某一個(gè)寫作方向之后，教師可以為學(xué)生預(yù)留出幾分鐘的時(shí)間來進(jìn)行小組討論或班級(jí)討論，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)主題說一說自己的想法，在大家的共同分享和交流之中產(chǎn)生思維的碰撞和共鳴，這樣一來能夠保證寫作內(nèi)容的真實(shí)，同時(shí)也能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力。

如我在開展“說真話，抒真情”這一主題的作文教學(xué)時(shí)，考慮到七年級(jí)的學(xué)生遇到的寫作困難往往是缺少素材或者不會(huì)積累素材，所以我選擇了學(xué)生特別熟悉的話題——我愛我家。在作文課上，我讓學(xué)生以小組為單位，說一件自己家中最能體現(xiàn)溫暖親情的小事，包括和父母之間、和爺爺奶奶之間、和外公外婆之間，以及和其他親人之間的相互關(guān)懷，相互體貼，相互謙讓等。如，一杯茶、一盆洗腳水、一個(gè)電話、一句問候等等。再說的這個(gè)環(huán)節(jié)里，我要求學(xué)生說話時(shí)要有條理，簡潔明白，每人不超過2分鐘。這樣一來能夠有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在表達(dá)的過程當(dāng)中，我會(huì)暗示他們注意細(xì)節(jié)，盡可能地將事情說得更加完整。

二、傳授學(xué)生寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

古語云：授人以魚不如授人以漁。想要讓學(xué)生提高自身的寫作能力，就必須要傳授給學(xué)生相關(guān)的寫作技巧和方法，讓學(xué)生能夠掌握這些技巧和方法，并在寫作過程當(dāng)中加以運(yùn)用。并不是任何學(xué)生生來就會(huì)寫作，寫作是一種綜合能力的形成過程，在這個(gè)過程里，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)，不僅僅要充實(shí)自己的素材積累量，還要豐富自身掌握的寫作技巧。具體來說，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？我們可以在日常的教學(xué)過程當(dāng)中滲透寫作教學(xué)，比如說在課文教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生一起對(duì)文章中優(yōu)美的句段進(jìn)行賞析，共同分析這些句子的寫作方法和技巧，然后組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)會(huì)舉一反三。除此之外，在作文課上，教師可以為學(xué)生提供一些恰當(dāng)?shù)姆段?，和學(xué)生一起分析寫法，促進(jìn)學(xué)生形成技能。當(dāng)學(xué)生掌握了足夠多的寫作技巧，那么他們的寫作水平就一定能夠得到有效的提升。

如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了賞析。如文章倒數(shù)第二段的“不忍得”，將水人格化，使水富有了靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠”的精神之珍貴、可愛、美麗。再如結(jié)尾一句“這就是冬天的濟(jì)南”看似平淡，卻蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的無限情意。除此之外還有一些對(duì)山的描寫，如“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，一個(gè)“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。通過對(duì)這些優(yōu)秀的寫作技巧進(jìn)行分析，學(xué)生們掌握了如何對(duì)景物進(jìn)行描寫能夠更加細(xì)膩。隨后我又組織學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中掌握這種寫作手法，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

三、定期布置寫作任務(wù)，持之以恒加強(qiáng)練習(xí)

作文訓(xùn)練的最終目的是“寫”，只有能夠?qū)懞米魑牟拍軌蛱岣邔懽魉?。正所謂冰凍三尺，非一日之寒，只有堅(jiān)持長期的訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生逐漸提升自己的寫作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)定期的布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中學(xué)會(huì)寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。比如說在結(jié)束了一個(gè)單元的教學(xué)，教師可以根據(jù)單元主題來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合這一單元所學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容來進(jìn)行寫作。再比如說，我們可以每周都布置一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合這一周所發(fā)生的最難忘的事情或者最有趣的事情，結(jié)合各種各樣的寫作技巧來進(jìn)行寫作。相信通過長期的堅(jiān)持練習(xí)，寫作教學(xué)的效果能夠更加令人滿意。

比如說在學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》《七顆鉆石》等奇思妙想的課文之后，我為學(xué)生布置了一個(gè)以想象為主題的寫作任務(wù)。初中階段的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有天馬行空的想象，因此想象對(duì)于他們來說并不陌生。如何將腦海中的想象躍然紙上，就是本次作文的主要內(nèi)容。在這次的任務(wù)之中，我并沒有給學(xué)生有限的作文主題，而是讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象，隨心所欲地寫出自己腦海中的想象畫面。這樣的寫作任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說更加容易接受，同時(shí)也更加感興趣。于是在最后批閱作文的時(shí)候，我看到了同學(xué)們眼中的世界。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，重視說、學(xué)、寫教學(xué)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的語言組織能力，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。最后，筆者想說的是，無論任何形式的教學(xué)都需要進(jìn)行長期的堅(jiān)持，只有持之以恒才能收獲理想效果。