田紅彩

歷史學科唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)，不僅揭示了歷史學科和歷史教育的本質(zhì)，也為廣大歷史教師在已有改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上進一步推進歷史課程與教學改革指明了方向，探索學科素養(yǎng)在教學實踐層面的落實成為當前和今后一段時間廣大歷史教師的應然追求?！俺踔袣v史項目式學習”是通過創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的具有一定挑戰(zhàn)性和復雜性的問題情境，將學生的歷史學習和生活相聯(lián)系，讓學生在實際體驗、自主探究、內(nèi)化吸收的過程中，以合作形式完成項目要求并達成最終學習目標的一種習得方式。這種學習方式讓學生圍繞某個具體的項目主題，充分挖掘、選擇和利用各種學習資源，在體驗、合作、探究中完成一系列相互關(guān)聯(lián)的歷史學習任務(wù)，有利于充分發(fā)揮歷史學科獨特的育人功能，有利于培育學生歷史學科的必備品格與關(guān)鍵能力，這與當前我國歷史教育改革的發(fā)展趨勢是相吻合的。作為一線歷史教師，正確理解項目式學習的精神和內(nèi)涵，對于歷史學科教育教學的創(chuàng)新發(fā)展與核心素養(yǎng)的落地具有重要意義。在天津市和平區(qū)首席教師精品示范課展示中，筆者以“北洋金融街的變遷”項目式學習為例，展開了對項目式學習、落實學科核心素養(yǎng)的實踐和思考。

一、依據(jù)學科素養(yǎng)規(guī)劃項目探究主題

在初中歷史項目學習設(shè)計系統(tǒng)中，確立探究主題是項目式學習的起點，也是探究活動走向深入的關(guān)鍵?；诎l(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的需求，初中歷史項目式學習的主題應滿足以下三方面的要求。其一，所選主題必須是與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的實際問題，能將教科書上抽象的歷史知識與盡可能真實的歷史情境結(jié)合起來，使學生的學習和生活建立起聯(lián)系，從而愿意去探究、去合作、去參與、去學習。其二，主題的選擇要明確指向歷史課程學習的目的和價值，緊密圍繞歷史學科的核心概念和原理，實現(xiàn)項目學習與歷史學科知識學習、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展的有機整合，而非支離破碎的知識片段或零散的任務(wù)點。其三，所選主題應具有探索性、開放度，有持續(xù)探討的意義和價值。

在“北洋金融街的變遷”這一項目學習的設(shè)計上，筆者選擇天津金融老街的變遷作為學生學習探究活動的主題或載體，出于以下幾個方面的考慮。

(一)立足今昔事件的結(jié)合點

2017年第十三屆全運會在和平區(qū)的火炬接力傳遞選取了解放北路路段，而這一路段正是北洋金融街的中心區(qū)域，筆者在中國金融博物館看到這條老街的相關(guān)介紹，在與博物館工作人員的交談中了解到其多元文化融合的特征，并被其歷史的厚重感所吸引，因為這條街道的歷史變遷正是近現(xiàn)代天津歷史、中國歷史乃至世界歷史的縮影。

(二)關(guān)注學生生活的熟悉點

筆者所任教的學校地處天津市和平區(qū)，所教授的學生也大多是這一區(qū)域的學生，這條老街是學生日常生活中經(jīng)常途經(jīng)的道路，大部分學生對其并不陌生，研究這條既熟悉而又富于歷史奧秘的街道，必然能夠引起他們的共鳴。于是“一條街道折射下的近現(xiàn)代歷史發(fā)展”項目式學習主題由此醞釀而生。

(三)尋找學科素養(yǎng)的生發(fā)點

由于學生所要了解的北洋金融街歷史變遷的過程，在教材上并沒有涉及，因而在完成這一任務(wù)過程中需要通過多種渠道尋找相關(guān)的課程資源，并根據(jù)項目完成的需要將這些資源與課內(nèi)所學知識進行合理整合，構(gòu)建一個更為宏觀的、多層次的學習內(nèi)容體系，為學科核心素養(yǎng)的培育找到多個立足點。

首先，為了理解“北洋金融街變遷的節(jié)奏性”，學生需從幾個時間節(jié)點進行推進，來理解北洋金融街是在更為廣闊的時代背景中形成的，是在世界、中國、天津的歷史發(fā)展進程中演變的?！巴ㄟ^對‘時間節(jié)奏性’的歷史解釋，學生的思維被提升到追根溯源、歸根結(jié)底的理性認識高度，通過解釋歷史變遷的因果關(guān)系，獲得對歷史規(guī)律性的認識，學會闡釋歷史意義?！盵1]

其次，學生需要從世界歷史、中國歷史的演變中認識北洋金融街變遷中的關(guān)鍵“點”，“了解同一場域，不同時域社會歷史形態(tài)的更替、歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的連續(xù)性；以及在同一時域，不同場域中歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的差異性和關(guān)聯(lián)性”[2]，培養(yǎng)時空意識和整體觀念。

再次，為了詮釋這條街道不同階段發(fā)展變化的原因和影響，學生需將每個階段的發(fā)展“折射”到教科書的相關(guān)章節(jié)，從教科書的“投影”中加以咀嚼、內(nèi)化。然而，受編寫體例所限，教科書并沒有針對此問題的專題敘述，相關(guān)內(nèi)容散見于多本教科書之中。要完成這個項目學習，必須將歷史學科知識進行整合，將不同學科知識進行融合，將課內(nèi)外知識進行結(jié)合。通過這樣的整合梳理過程，學生掌握的不再是顯性的、事實性的歷史知識和結(jié)論，而是自覺運用歷史研究方法去探討、解決歷史問題，這正是歷史學科賦予學生的學科素養(yǎng)和終身學習的能力。

正是在發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的課改理念下，筆者確定了“北洋金融街的變遷”這一項目探究主題，并設(shè)計了一個看似宏觀、博大，但卻生動、具體的問題情境：“2017年第十三屆全運會在和平區(qū)的火炬接力傳遞選取了解放北路(北洋金融街)這一路段。這是一條怎樣的街道？如何搖身一變成為‘北洋金融街’的？迥異的街區(qū)風貌背后，究竟有著怎樣的前世與今生？”這一情境向?qū)W生呈現(xiàn)了明確的學習任務(wù)，學生的主題探究從問題開始。

二、依據(jù)學科素養(yǎng)確定項目活動目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。歷史學科核心素養(yǎng)的提出為廣大一線教師重新理解歷史課程目標、重新構(gòu)建歷史教學目標提供了一種全新的理論體系與實踐路徑。項目式學習與傳統(tǒng)的課堂教學相比，在學習目標上的著力點、側(cè)重點“不是掌握事實性、結(jié)論性的知識和內(nèi)容”[3]，而是強調(diào)理解和運用已有知識和經(jīng)驗解決實際問題的能力和過程，這與歷史學科能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶的新課程理念相契合。初中歷史項目式學習在設(shè)置活動目標時，既要充分考慮項目活動能夠順利開展的需要，又要深刻領(lǐng)會歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握好二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，使項目學習活動的開展始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這個核心任務(wù)。在“北洋金融街的變遷”這一項目式學習中，筆者正是在反復考量項目順利開展和學生學科素養(yǎng)培育雙重需要的基礎(chǔ)上，酌定了具體的活動目標，并根據(jù)目標達成的需要，將探究主題按時間順序劃分為6個子項目，將執(zhí)教班級的全體學生納入6個項目組予以實施。

(一)確定該項目式學習的活動目標

“北洋金融街的變遷”項目式學習的活動確定了三個主要目標。一是調(diào)查了解北洋金融街變遷的歷史，歸納概括不同時間段北洋金融街的發(fā)展情況，梳理其變遷的歷程。二是在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析北洋金融街不同時段發(fā)展變化的歷史原因、條件及影響，認識北洋金融街的變遷是天津歷史、中國歷史、世界歷史發(fā)展的縮影，并在此基礎(chǔ)上形成對北洋金融街未來發(fā)展的合理性建議，懂得研究歷史、回眸過去是為了前瞻未來。三是學會展開社會調(diào)查的基本方法，能夠根據(jù)自己的調(diào)查統(tǒng)計，嘗試寫出調(diào)查的分析報告，并與同學進行交流，展示和共享研究成果。

(二) 確定達成該項目式學習活動目標的策略

關(guān)于“北洋金融街的變遷”這一項目學習主題，筆者確定了6個子項目供學生去調(diào)研、分析和研究：1860—1894年的北洋金融街，19世紀末20世紀初的北洋金融街，20世紀40年代的北洋金融街，20世紀50年代的北洋金融街，20世紀80年代的北洋金融街，北洋金融街的未來規(guī)劃。這種活動目標和圍繞目標的活動設(shè)計向?qū)W生呈現(xiàn)了一個綜合性、完整性、現(xiàn)實性的任務(wù)，兼顧了活動開展和學生素養(yǎng)提升等方面的需求。

學生要想達成上述活動目標，就要依據(jù)任務(wù)要求擬出需要解決的系列問題，并通過自身的探究去分析和解決問題，以此來推動項目學習的深入開展。這個活動目標的設(shè)計源于學科又超越學科，為提升學生的歷史學科素養(yǎng)提供了廣闊的空間?；顒幽繕说倪_成需要“以時空觀念和史料實證為切入點，以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，著力提升學生的歷史解釋能力與家國情懷品質(zhì)，既不再追求知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等單項目標的逐個達成和簡單拼接，也不以知識、過程、方法為終極目標?！盵4]

第一，在“了解北洋金融街的變遷歷史，歸納概括不同時間段北洋金融街的發(fā)展情況”這一任務(wù)目標的驅(qū)動下，學生需大膽嘗試用社會調(diào)查等基本方法去研究歷史問題，用史料實證等歷史研究方法去解決現(xiàn)實問題，在探究的過程中形成自己對歷史的正確認知。

第二，在“分析北洋金融街不同時段發(fā)展變化的歷史原因、條件、影響”時，學生要將“北洋金融街的變遷”這一現(xiàn)象鑲嵌在相對宏觀的歷史視野下，充分調(diào)動和遷移教材中所學到的中國乃至世界近現(xiàn)代史的相關(guān)知識，從多種視角、多種層面、多種聯(lián)系中分析現(xiàn)象背后的原因，認識北洋金融街的變遷是天津歷史、中國歷史乃至世界歷史發(fā)展的縮影。在認識這一街區(qū)變遷時代特征的同時，學會把握不同歷史事件之間的聯(lián)系，認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，這有利于拓展學生的歷史視野，發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

三、依據(jù)學科素養(yǎng)建構(gòu)項目式學習內(nèi)容

教學內(nèi)容作為教學過程中師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學目標達成的媒介、素材和信息，既是教學活動展開的條件，也是“培育和生成學生學科核心素養(yǎng)的重要載體?！盵5]初中歷史項目式學習的內(nèi)容應該在頂層設(shè)計上努力為學生提供結(jié)構(gòu)化的學習情境，通過內(nèi)容的整合、重組與呈現(xiàn)，進行系統(tǒng)設(shè)計，激發(fā)學生學習歷史的主動性和探究興趣，為發(fā)展學生的學科素養(yǎng)提供豐富的互動依托和拓展的空間。

(一) 圍繞目標選取教材知識，整合學習內(nèi)容

義務(wù)教育部編歷史教材“在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，強調(diào)歷史學科的時序性和系統(tǒng)性?！盵6]各年級教材內(nèi)容的編排和選擇，“既突出了歷史進程的時序性，又凸顯了歷史發(fā)展的主線，使學習內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進地展開?！盵6]項目式學習需要圍繞項目主題進行，學習內(nèi)容是為達成活動目標服務(wù)的，其涉及到的知識決不僅限于教材某一章節(jié)。教師在學習過程中需引導學生通覽不同年級的歷史教材，立足項目主題和活動目標，分析、比較、選用教材中的相關(guān)知識，融會貫通，將其整合到項目學習內(nèi)容之中。

(二) 立足學情，依據(jù)學習邏輯理順學習內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容有其自身的結(jié)構(gòu)體系和取材角度，往往注重教師“教”，難以兼顧學生“學”?；诎l(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的初中歷史項目式學習要求教師在選擇和確定學習內(nèi)容時既要遵循歷史學科的特點，也要考慮學生學科核心素養(yǎng)培育的要求，改變傳統(tǒng)的教師教的邏輯，強調(diào)遵循學生學的邏輯。同時，教師應努力使學習內(nèi)容“由封閉走向開放，由資源的提供者、結(jié)論的呈現(xiàn)者，轉(zhuǎn)而成為學生主動建構(gòu)知識、自主獲得認識和結(jié)論的歷史學習情境的營造者和引領(lǐng)者?！盵7]

(三) 挖掘豐富資源，拓展學習內(nèi)容

社會生活是歷史教學內(nèi)容的“源頭活水”，它的豐富多彩是篇幅有限的教材所無法囊括的。項目式學習與學生的實際生活緊密相關(guān)，學生要在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)特定目標，解決實際問題，往往需要拓寬歷史課程資源的渠道，適當設(shè)計發(fā)散性的活動內(nèi)容，實現(xiàn)歷史知識的融通與靈活運用。同時，這類學習活動更傾向于由學生個體探究完成，結(jié)論往往具有開放性，可激發(fā)學生在需要的時候通過多種途徑去探究、尋找和補充信息材料，依據(jù)任務(wù)完成的需要來豐富學習內(nèi)容，確保精選的內(nèi)容同時具備最大的歷史學科價值和促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。

在“北洋金融街的變遷”這一項目式學習中，參與活動的幾個項目組在教師的指導下，緊緊圍繞項目主題和各自的探究方向、活動目標，充分挖掘和利用天津地區(qū)所特有的歷史文化資源，將探究的視角從教材和課堂投向更為廣闊的“新時空場”——社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、金融博物館、圖書館等。他們在這個新的“時空場”中開展了多樣的觀察、調(diào)研、分析、研究，在此基礎(chǔ)上形成各組的調(diào)研報告。各項目組搜集、精選的材料主要包括下面六個方面：一是對當?shù)亟謪^(qū)建筑進行實地考察的照片資料；二是走訪金融老人和城市規(guī)劃專業(yè)人員所搜集的文字、音頻、視頻等訪談記錄；三是中國金融博物館《老天津金融街》等金融文獻和實物、模型照片；四是《天津通志·金融志》、《金城銀行檔案史料選編》等相關(guān)的歷史資料；五是天津市規(guī)劃展覽館與這一街區(qū)相關(guān)的規(guī)劃方案；六是《五大道》等相關(guān)紀錄片及與北洋金融街有關(guān)的電子版材料。

在搜集、處理信息的同時，學生們梳理、回憶所學知識，將教材相關(guān)內(nèi)容與自己調(diào)查、探究所得的結(jié)論之間建立起聯(lián)系，并進行了有效整合。通過對所學知識的重組，構(gòu)建起了一個新的學習內(nèi)容框架體系，使得歷史學科核心素養(yǎng)在這一體系中找到落腳點。如第四項目組為探究20世紀50年代的北洋金融街，進行了人物專訪，訪談對象是年逾90歲的王鐘聲老先生。王鐘聲老先生1943年進入天津金融系統(tǒng)工作，絕大部分時間在解放北路銀行工作，是北洋金融街變遷的歷史見證者。為了獲得最佳的訪談效果，學生制定了以“20世紀50年代北洋金融街上銀行的經(jīng)營狀況”為中心內(nèi)容的訪談提綱，并在征求王老先生同意的前提下對其訪談進行了錄音。他們反復學習錄音資料，對1949-1956年解放北路上銀行的經(jīng)營狀況做了簡單梳理：1949年天津解放后，中國人民銀行天津分行成立。金融街上還有十幾家銀行，以私營銀行為主。1952年底，私營銀行都改稱公私合營銀行天津分行。1955年，公私合營銀行天津分行并入中國人民銀行天津分行儲蓄部。

那么，這一系列的變化是怎樣發(fā)生的？學生們回顧了建國初期的經(jīng)濟形勢和政策措施，查閱了《天津通志·金融志》，在將課內(nèi)外知識進行整合、梳理的前提下做出如下分析:

新中國成立后，中國共產(chǎn)黨和中央人民政府采取了一系列恢復發(fā)展國民經(jīng)濟的有效措施，并于1953年制定了過渡時期總路線，實行“一化三改”，這對天津的金融界、對北洋金融街產(chǎn)生了影響。

天津市軍管會和市人民銀行及時采取措施，廢除外國銀行操縱外匯的特權(quán)，接管官僚資本金融機構(gòu)，對私營金融業(yè)進行改造。1952年，私營銀行在聯(lián)營、合營的基礎(chǔ)上組成全市性公私合營銀行天津分行。隨著三大改造的深入，1955年初，公私合營銀行天津分行并入中國人民銀行天津分行儲蓄部。1956年，外商銀行相繼結(jié)束業(yè)務(wù)。自此，多種金融機構(gòu)合并成統(tǒng)一的中國人民銀行天津分行，形成“大一統(tǒng)”的銀行體制。

這種資料的搜集、處理與學習內(nèi)容的整合將校內(nèi)學習與校外生活、歷史往事與現(xiàn)實生活、歷史教材與課外資源進行了有機的銜接與統(tǒng)整，不僅改變了傳統(tǒng)的學習方式，而且拓寬了資源渠道，增強了學習內(nèi)容的廣度和深度，為學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升提供了多個生發(fā)點。學生們在搜集、利用歷史資料對現(xiàn)實問題解決的過程中，培養(yǎng)了史料實證意識；在辨析、領(lǐng)悟和綜合歷史信息的過程中，加深了對歷史的理解；從對這條老街演變歷史的梳理與探究中，體悟到家國情懷；在歷史往事與現(xiàn)實問題的結(jié)合中達到以史為鑒、學史明智的學習目的，認識到“學習歷史就是要認識時代,增加人們的智慧,讓人們更自覺地認識歷史,看清社會前進的方向?！盵8](p8)

四、依據(jù)學科素養(yǎng)實施項目學習過程

歷史學科核心素養(yǎng)從學生的全面發(fā)展角度考量，意在使學生通過課程學習生成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的具有歷史學科特征的必備品格與關(guān)鍵能力。它關(guān)注學生的真實需要，強調(diào)學生的主體地位，要求教師把教育教學的主體地位還給學生。教師把學生置于項目實施的主體地位，指導他們圍繞所在項目組的具體研究主題，自行設(shè)定學習任務(wù)，自行制定行動計劃，自主選擇研究方法，自主行動實施計劃，使學習過程成為學生自主探究、問題解決、知識建構(gòu)的過程，通過驅(qū)動式項目的合作探究，來實現(xiàn)歷史學習能力和綜合素養(yǎng)的提升。

在“北洋金融街的變遷”這一項目學習的實施過程中，各項目組在教師的引導下，緊緊圍繞課題和各自的探究問題，積極參與制訂主題探究計劃，規(guī)劃工作步驟和程序，合理分工搜集資料、分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，完成了任務(wù)。下面以第二項目組的探究過程為例展示項目式學習的過程。

(一)圍繞項目任務(wù)，開展實地考察

第二項目組探究的主題是“19世紀末20世紀初的北洋金融街”。為了解這一時期解放北路的發(fā)展情況，項目組同學走進解放北路開展實地調(diào)查，進入中國金融博物館搜集資料，歸納這一時期解放北路的發(fā)展，尤其是銀行的開設(shè)情況。通過對所搜集材料的梳理，他們了解到這一時期外國銀行陸續(xù)進駐天津，在解放北路先后開設(shè)了麥加利銀行、花旗銀行等十余家外資銀行，一些較大的洋行和保險公司也爭先在這里開展業(yè)務(wù)。后來，不少中資銀行也選址于此。19世紀末20世紀初，解放北路成了中、外資銀行的集中地。1937年以前，這條街已成為北方著名的金融中心，有了“東方華爾街”之稱。

在這個探究過程中，學生產(chǎn)生了這樣的疑問：這些銀行到底是何時在解放北路開設(shè)分行？由哪些國家出資興建？具體地址在哪？為了更詳細地了解這些銀行，第二項目組同學在金融博物館工作人員的推薦下，閱讀了天津人民出版社出版的《老天津金融街》。他們分工合作，對這本書中所介紹的銀行進行了分類，對這一時期解放北路上開設(shè)的部分外資、華資銀行用表格形式來進行總結(jié)，表格內(nèi)容涉及了銀行名稱、創(chuàng)辦國家、創(chuàng)辦時間、地點等諸多方面。

(二)依托重大問題，探究發(fā)展原因

在梳理北洋金融街發(fā)展概況和諸多老銀行的過程中，同學們產(chǎn)生了這樣的疑問：為什么這一時期解放北路上的中、外銀行突然多了起來？在老師的引導下，他們翻閱了歷史書籍，梳理了所學過的知識，并在網(wǎng)絡(luò)上進行了搜集，對這一時期解放北路的發(fā)展變化形成了更為清晰的認識。以下是學生呈現(xiàn)的關(guān)于外資銀行開設(shè)原因的材料：

1894-1895年，日本發(fā)動了侵略中國的甲午中日戰(zhàn)爭，并于戰(zhàn)后與清廷簽訂了《馬關(guān)條約》。條約第四款允許日本在華投資辦廠，其他列強引用“利益均沾”的條款，爭先恐后在中國開設(shè)工廠，正是在外商企業(yè)的刺激下，外資銀行紛紛進駐天津，在解放北路開設(shè)了分行。

此時華資銀行的大量出現(xiàn)又是何原因？學生在查閱資料中看到了這樣的記載：

民國初年，經(jīng)濟社會趨于新式，國人均以發(fā)達工商業(yè)為職志。其時適歐洲大戰(zhàn)期中，銀漲金跌，各外商銀行因資力及戰(zhàn)事關(guān)系，均無暇經(jīng)營中國事業(yè)，而中國工商業(yè)也有勃興之勢。平津一帶，產(chǎn)業(yè)漸興，需要金融機關(guān)，于是商業(yè)銀行遂應運而生。

——金城銀行檔案《行史稿》

由此他們得出了結(jié)論：在第一次世界大戰(zhàn)期間，中國民族工商業(yè)的發(fā)展對銀行資金的需要，是刺激金城等華資銀行創(chuàng)立的主要因素。

(三)拓展延伸材料，分析深遠影響

在了解了北洋金融街發(fā)展概況和銀行大量涌現(xiàn)的原因后，學生們又有了新的問題：“這些銀行的出現(xiàn)在當時有何影響？”這個問題引導其探究性活動繼續(xù)深入。他們嘗試利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找答案。對于外資銀行的設(shè)立，他們在百度上進行了搜索，了解到此時的外資銀行操縱著天津乃至華北地區(qū)的金融業(yè)，它們通過支持洋行壟斷天津的進出口貿(mào)易，為本國商人的進出口生意提供方便，通過錢莊向中國商人貸款，推銷外國商品，廉價購買原材料。其入駐使中街*中街為天津解放北路舊稱。在租界時期，天津解放北路被法國人稱為大法國路，被英國人稱為維多利亞道，它又因貫穿了英租界和法租界，處于兩租借的中心而被稱為“中街”。成為帝國主義國家對中國進行瘋狂經(jīng)濟掠奪的大本營，大量黃金和白銀從這里源源不斷地流出。

那么，此時大量銀行的出現(xiàn)有沒有積極作用？學生翻閱了相關(guān)書籍，嘗試用下面的數(shù)字做出解釋：

據(jù)統(tǒng)計，(此時)金城銀行對工礦企業(yè)的放款從1919年的83萬，到1923年增至700萬元，增加了近八倍，在五類放款對象中占居首位。金城放款的工礦企業(yè)有100多家。

——《老天津金融街》

由此可以看出金城等華資銀行的出現(xiàn)在很大程度上促進了民族工業(yè)的發(fā)展。

在第二項目組的研學過程中，學生親歷整個學習過程并在學習互動中始終占據(jù)主體地位。通過對“北洋金融街”變遷歷史的調(diào)研、探究，以及在此基礎(chǔ)上對其發(fā)展變化的原因、影響分析、課下的探究與課堂上的展示交流相結(jié)合，學生對歷史有了新的認識，對歷史研究方法有了切身的體會，對自己生活的城市、街區(qū)有了更多的了解與期待，對現(xiàn)實社會與生活中的問題有了更多的思考。而“只有經(jīng)過學生的歷史思考，特別是經(jīng)過歷史思維訓練、運用歷史方法和程序的思考，歷史才會變得鮮活起來，對于學生而言歷史和歷史教學才會有意義?！盵9]

反思“北洋金融街的變遷”這一項目式學習的設(shè)計與實施過程，筆者有了以下認識。

第一，“初中歷史項目式學習”作為一種知行合一的學習方式，有利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。在這種項目參與式的學習過程中，學生由個體的被動學習轉(zhuǎn)向協(xié)同的能動學習，由表層學習轉(zhuǎn)向深入學習。“通過這種‘聽+看+做’結(jié)合或‘親身實踐’式的學習”[10]，其內(nèi)在的學習主動性得到了調(diào)動，探索性的學習不斷深入。學生作為歷史結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者、綜合者和陳述者，能動性得到了充分的體現(xiàn)，學科素養(yǎng)也在這個過程中得到潛移默化的養(yǎng)成。

第二，“初中歷史項目式學習”的有效實施要求教師完成從關(guān)注三維目標到立足核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)歷史教學從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型。在具體的實施過程中，主題規(guī)劃得當、目標設(shè)置貼切、內(nèi)容整合科學、過程推進合理，是初中歷史項目式學習實踐的基本策略，也是學生歷史學科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。

第三，“初中歷史項目式學習”在凸顯學生主體地位的同時，對教師也提出了更高的要求。在項目式學習過程中，教師主要發(fā)揮如下四個方面的作用：一是綜合考慮學生知識技能背景、歷史學科教育功能、課程標準具體要求和項目順利開展的需要，確定項目探究主題和活動目標；二是在項目推進中及時給予學生相關(guān)調(diào)研方法、歷史研究方法等方面的指導；三是促進或幫助學生設(shè)定具體學習目標并提出驅(qū)動問題，制定項目探究計劃并做好過程管理；四是要給學生展示學習成果創(chuàng)造機會并給予積極的評價反饋。

總之，項目式學習是初中歷史學科素養(yǎng)在教學中能夠落實的有效途徑。教學是門藝術(shù)，永無止境，初中歷史的項目式學習的教學方式也將會在探索中得到不斷的豐富與完善。

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