任蘊梅，戴成林

科研能力是教師一項重要的專業(yè)素質(zhì)，是其能夠作為優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員的“秘密武器”。在單位內(nèi)結(jié)合教學(xué)業(yè)務(wù)接受在職在崗科研培訓(xùn)，加強教師對科研活動的認(rèn)知和參與，能夠喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，激發(fā)教師個體創(chuàng)造力，激發(fā)教師隊伍的整體活力。和平青少年宮作為專業(yè)性公益性校外教育機構(gòu)，在“科研興宮”理念指導(dǎo)下，一直積極開展各種形式的教師科研活動。近年通過課題帶動，實施了兩輪科研培訓(xùn)計劃，有效地提高了全體教師教學(xué)研究能力。參與科研的人數(shù)逐年增多，由科研產(chǎn)生成果的獲獎面不斷擴大，教師的教學(xué)能力和影響力不斷增強?！笆濉逼陂g，青少年宮繼續(xù)采取大課題帶動小課題的策略，并借鑒加拿大語言教學(xué)中浸入式模式加強科研培訓(xùn)，進一步探討人人參與科研的形式、作用和成效，力圖使教師在提升科研能力的同時，獲得發(fā)展性學(xué)力，成長為具有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型教師。

一、浸入式科研培訓(xùn)模式研究

目前，教師培訓(xùn)模式大致可以分為兩種：傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)和校本浸入式培訓(xùn)方式。大規(guī)模的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式其特點是以培訓(xùn)者為主，參訓(xùn)教師為輔，教師處于被動地位，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，針對性不強，與教學(xué)工作實踐相脫節(jié)，參培單位不重視，教師積極性不高，缺乏主動性，缺乏熱情和動力。這種被動、枯燥、重復(fù)的培訓(xùn)課程很容易讓教師失去學(xué)習(xí)動力而產(chǎn)生惰性，是一種低效的培訓(xùn)形式，成為培訓(xùn)中的存在已久且難以克服的問題。[1]

為了提高教師培訓(xùn)實效，提高培訓(xùn)的針對性，將教師的科研培訓(xùn)與教師個人專業(yè)發(fā)展、教師所在機構(gòu)的發(fā)展結(jié)合起來，發(fā)揮教師所在機構(gòu)的組織功能；以教育教學(xué)實踐中的問題為中心，強調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個體生命價值，這成為教師培訓(xùn)校本化的重要方向。[2]校本培訓(xùn)的顯著特征是，突出培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、方法的靈活性和目標(biāo)的實踐性，強調(diào)培訓(xùn)重心的基層化、對象的全員化和時間的全程化。[3]校本培訓(xùn)彌補了大規(guī)模教師集體培訓(xùn)的不足，具有個體性、小規(guī)模、漸進性、融合性等特點。從形式特征上看，這些與浸入式英語教學(xué)方法有不謀而合之處。從理論上來說，借鑒和改進浸入式英語教學(xué)模式，有望為提高教師的科研能力提供內(nèi)生力。

現(xiàn)有的有關(guān)浸入式方法研究主要涉及三方面：英語教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)和教師專業(yè)成長。浸入式方法起源于語言教學(xué)，并引起了最為廣泛的關(guān)注和影響，隨后遷移到其他方面的培訓(xùn)。浸入式(Immersion)概念源于20世紀(jì)60年代加拿大的法語教學(xué)的浸入式方法，是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。[4]即兒童在校(園)的全部或一段時間內(nèi)，被浸泡包圍在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言與學(xué)生進行教學(xué)和交流。不但用第二語言教第二語言，而且用第二語言教授部分學(xué)科課程。在浸入式教學(xué)模式中，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的對象，而且是學(xué)習(xí)的工具。加拿大和世界各國的“浸入式”教學(xué)法實踐，實現(xiàn)了學(xué)科知識的獲得和語言能力的共同提高，在第二語言教學(xué)中被證明是非常有效的方法。[5]

浸入式教學(xué)法在其他行業(yè)的技能培訓(xùn)中得到移植和拓展，它具有融合性、習(xí)得性。研究者認(rèn)為，浸入式企業(yè)培訓(xùn)不僅能促進認(rèn)知能力的發(fā)展，對參訓(xùn)者思維能力、分析判斷力均有作用，因而具有巨大的潛力。因此，借鑒浸入式教學(xué)法作為青少年宮科研培訓(xùn)方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。

二、青少年宮教師需要浸入式科研培訓(xùn)的支持

科研是教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)前進的動力，而教師科研能力的提高，除了教師本人的科研自覺意識和參與活動外，進行規(guī)?；歪槍π缘目蒲信嘤?xùn)必不可少，而利用申報課題、親自做課題等形式在真實的科研環(huán)境中參與科研、熟悉科研，利用科研帶動教學(xué)，形成教師專業(yè)發(fā)展和特色發(fā)展，是浸入式科研培訓(xùn)的最終目的。

(一)青少年宮教師專業(yè)發(fā)展離不開科研支持

教育科研是探索未知、在理論或?qū)嵺`上有所創(chuàng)新發(fā)明的認(rèn)識活動。對于教師個人而言，科研是促進教師專業(yè)發(fā)展的原動力。教師開展教育科研有利于轉(zhuǎn)變觀念，全面實施素質(zhì)教育；有利于進行教學(xué)改革實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于培養(yǎng)教師的反思能力與創(chuàng)新能力，促進教師由“教書匠”向“教育家型”、“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)化。教師進行教育科研也是教師全面成長、不斷豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)能力的重要途徑。特別是進入專業(yè)成長中后期階段的熟練型教師，要越過發(fā)展“高原期”，沒有持續(xù)的科研興趣支持，是難以有所作為的。除此之外，青少年宮的卓越發(fā)展也需要一支高度專業(yè)化高素質(zhì)教師隊伍?？蒲信d教、科研興宮，是當(dāng)代社會對校外教育提出的迫切要求，也是促進青少年宮不斷取得進步的重要法寶。鍛造一支與青少年宮發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的，既懂得現(xiàn)代教育理論，具有現(xiàn)代教育觀念，又掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、具備一定科研能力的高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，是青少年宮當(dāng)前的重要任務(wù)。浸入式科研培訓(xùn)提供了教師發(fā)展新動力，成為促進教師真研、樂研的新形式。

(二)青少年宮教師特色發(fā)展需要提高自身科研能力

近年來基礎(chǔ)教育改革浪潮沖擊著校外教育系統(tǒng)本身，社會培訓(xùn)機構(gòu)的蓬勃發(fā)展也對青少年宮形成沖擊，校外教育要想在新的形勢下迅速發(fā)展就必須進行體制創(chuàng)新。只有把科研定位為立身之本，打造一支特色專業(yè)教師隊伍，形成定位準(zhǔn)確，特色鮮明，持續(xù)進步的學(xué)科、社團，才能推動校外教育向前發(fā)展，否則將更加落后于基礎(chǔ)教育研究，也不能滿足校外教育發(fā)展需求，不能滿足學(xué)生對多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的需求。青少年宮的特殊性在于通過社團、活動培養(yǎng)學(xué)生特長，是在學(xué)校教育之外促進學(xué)生文、體、藝術(shù)等多方面?zhèn)€性化發(fā)展，所以要求配備相應(yīng)的教師隊伍，在知識結(jié)構(gòu)和技能特長方面也一定具有高度的專門化和獨特性，而且隨著時代發(fā)展不斷改進和更新。這就需要教師形成自己的特色，通過科研活動不斷維持和擴大自己的特色。浸入式科研培訓(xùn)為各專業(yè)教師提供了定制式專家和團隊，為教師特色發(fā)展提供新機制。

(三)浸入式科研培訓(xùn)適應(yīng)青少年宮教師專業(yè)發(fā)展和特色發(fā)展

改變科研培訓(xùn)與管理方式，是提升培訓(xùn)效率和快速提升教師科研能力的重要途徑。采用浸入式科研培訓(xùn)，就是教師以直接接入真實的有意義的科研活動為手段，以形成科研意識和問題探究意識、解決問題為導(dǎo)向，以解決教學(xué)中的問題為科研著眼點，利用研究推動學(xué)科與專業(yè)發(fā)展，將研究與學(xué)科建設(shè)、社團建設(shè)等結(jié)合起來，形成教學(xué)、科研一體化發(fā)展路徑，教即為研，在研中促教，非為科研而科研，非為科研而進行科研方法培訓(xùn)。

因為青少年宮學(xué)員多數(shù)是為發(fā)展興趣、發(fā)揚特長而來，學(xué)員的個體差異性是其最大特點。興趣點不同，發(fā)展?jié)撡|(zhì)不同，就要求教師做到因材施教、精準(zhǔn)施教，把每個學(xué)生作為研究的對象，把每個專業(yè)特長教學(xué)作為研究內(nèi)容，針對如何提高教學(xué)效率提出自己的解決方案，形成每位教師的教學(xué)特色、學(xué)科特色。這就需要每位教師要有研究意識，即問題意識、探究意識等。而通過浸入式科研培訓(xùn)，讓教師直接進入課題研究中，熟悉流程，提升能力，并以老帶新，以研促教，成為促進教師專業(yè)發(fā)展和特色發(fā)展的新方法。

三、浸入式科研培訓(xùn)的基本形式和主要內(nèi)容

教師參與或主持的課題與青少年宮的發(fā)展結(jié)合起來，與教師本人的發(fā)展需求結(jié)合起來，實行全務(wù)統(tǒng)籌，針對不同教師、不同學(xué)科以及教師發(fā)展階段實行不同的要求和科研培訓(xùn)，實行全職規(guī)劃，并將科研管理落實到教師日常研究各節(jié)點，進行全過程管理，而且，以專業(yè)部門為單位進行分學(xué)科研究，要求全員參與，等等，這些措施體現(xiàn)了青少年宮浸入式培訓(xùn)的鮮明特點。

(一)課題研究將青少年宮發(fā)展與教師教學(xué)相結(jié)合，實行全務(wù)統(tǒng)籌

課題研究是促進教育組織和教師個人共同發(fā)展的一個結(jié)合點。在“十三五”科研課題立項上，我們讓立項課題與青少年宮的五年發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，與部門的工作緊密結(jié)合，與教師的教育教學(xué)緊密結(jié)合，讓科研引領(lǐng)青少年宮整體發(fā)展，實行制度創(chuàng)新，采取科研引領(lǐng)策略。同時，將科研工作納入部門及教師崗位職責(zé)中，作為學(xué)期工作任務(wù)指標(biāo)，形成了科研與工作緊密結(jié)合的良好機制。讓教育科研在各專業(yè)部門工作中，發(fā)揮了良好的輔助作用。由此為各專業(yè)部門開展工作創(chuàng)造了良好的呈現(xiàn)機會，也為教師提供了良好的交流展示平臺。

“十三五”時期，和平青少年宮確立了“網(wǎng)絡(luò)少年宮建設(shè)行動研究”總課題研究，并獲得天津市教育科學(xué)規(guī)劃辦立項，為課題研究提供了良好的環(huán)境。該課題是在“十二五”完成的課題“校外教育品牌公益化推廣研究”的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年宮的發(fā)展方向以及社會發(fā)展趨勢提出來的。在總課題下，根據(jù)各專業(yè)部門學(xué)科特點設(shè)立子課題，骨干教師主持，專業(yè)教師參與，形成人人科研、教研并行的良好局面，使得科研與每位教師發(fā)展息息相關(guān)，成為教師發(fā)展的內(nèi)在需要。課題研究進一步激發(fā)了全宮教師的科研熱情，有力地推動了青少年宮教學(xué)變革，為擴大青少年宮的優(yōu)質(zhì)資源傳播，打造校外教育的立體教育模式，實現(xiàn)新時代青少年宮轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定堅實的研究基礎(chǔ)。

(二)按照教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律分段分期展開科研培訓(xùn)，實行全職規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷幾個階段組成的發(fā)展過程。一般來說，教師從入職作為新手到稱職、逐漸熟練直至成為學(xué)科專家，大致可以分為四個階段。在教師入職之時，科研培訓(xùn)工作就應(yīng)該作為教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一部分，做好制度安排，為教師發(fā)展的持續(xù)性提供制度保障。

具體來說，教師專業(yè)發(fā)展的第一階段是新手階段，入職0—1年，主要是入職適崗，進入科研團隊跟師熟悉科研業(yè)務(wù)流程，鍛煉科研技能，并進行年度教師專業(yè)技能考核，奠定科研基礎(chǔ)。第二階段是稱職階段，入職1—3年，主要通過參與子課題或“小課題”研究，使其在科研上能夠擔(dān)負(fù)起任務(wù)內(nèi)工作，能夠獨立研究一個小問題，提出解決方案，能夠發(fā)表和交流科研和教學(xué)觀點。第三階段是熟練階段，入職3—10年，通過主持子課題或者市區(qū)級課題，能夠獨立申請和承擔(dān)科研業(yè)務(wù)主要任務(wù)，在科研團隊中起到主持和主力作用，并為青年教師新手提供科研指導(dǎo)。第四階段是成為專家階段，入職10年之后，對本專業(yè)有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的系統(tǒng)化見解，促進所在學(xué)科的特色形成，能夠引領(lǐng)學(xué)科科研發(fā)展方向，并創(chuàng)造多種科研機會，形成梯隊銜接的科研團隊，促進每位教師的特色發(fā)展。

教師發(fā)展這四個階段是大致而言，在某些階段之間區(qū)別不甚明顯，而且，針對不同學(xué)科有不同浸入要求。青少年宮的科技、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科，針對所有教師在第一階段要求全部浸入。而在其他學(xué)科，根據(jù)情況可以部分浸入。通過各種程度的浸入式科研培訓(xùn)，增強教師問題意識、探究意識的敏感性，形成對科研的積極認(rèn)識和態(tài)度，增強校外教育經(jīng)驗交流，擴大青少年宮品牌建設(shè)和影響力。

(三)將科研要求分散在日常研究各節(jié)點，進行全程管理

將科研培訓(xùn)和管理分散在日?？蒲羞^程中，發(fā)現(xiàn)教師科研難題，通過專題講座或個別診斷等形式，及時提供咨詢和培訓(xùn)指導(dǎo)，并在各重要節(jié)點上進行及時匯報和準(zhǔn)確評估，并且通過健全教育科研課題的管理及獎懲制度，成立教科研部，加強與市區(qū)教科研部門的互動交流，形成規(guī)范、有序、有效的科研運行機制，是青少年宮進行浸入式培訓(xùn)的另一種重要形式。

多年來，青少年宮一直鼓勵各科教師申報各種課題，及時準(zhǔn)確地把握課題研究和管理的各環(huán)節(jié)。在年初及時轉(zhuǎn)發(fā)教育學(xué)會的年度課題申報信息。在課題申報過程中，聘請專家為所有教師講解申報流程、選題論證、填表規(guī)范、開題報告、實施方案、年度報告、中期評估以及結(jié)題結(jié)項等一系列工作環(huán)節(jié)和要求。在選題論證中，注重整體與局部、組織與個人的關(guān)系，發(fā)揮專家團隊作用，提升課題論證質(zhì)量。開題匯報過程中，組織不同學(xué)科專家人員提意見，完善課題實施方案，為高質(zhì)量課題研究提供基礎(chǔ)性保障。課題研究過程中，每學(xué)科都聘請專家指導(dǎo)，解決教師研究中的困惑和難題，為課題的順利實施和深入開展提供智力支持。在課題開始立項階段，教科研部幫助課題組規(guī)劃好每個課題研究的階段性任務(wù)和內(nèi)容；在每個學(xué)期初，都要認(rèn)真研究各部門承擔(dān)課題的研究進度和課題成員的任務(wù)安排；在每個學(xué)期終、每個年度和課題進行中期階段，都要求教師嚴(yán)格按照格式要求進行課題總結(jié)和反思，總結(jié)成績，并查缺補漏，保證下一階段課題研究質(zhì)量；在課題結(jié)束之前，按照課題結(jié)題管理規(guī)定，查驗和評估課題研究進度和質(zhì)量，幫助每個課題小組按照要求進入結(jié)題階段，指導(dǎo)填寫報表、準(zhǔn)備佐證材料等一系列事項。每個研究小組內(nèi)部成員分工明確，責(zé)任到人，人人得到鍛煉，人人得到成長，目的就在于使得每位教師要從認(rèn)知科研到實戰(zhàn)科研，從懵懂科研到知曉科研，從模仿科研到學(xué)會科研，最終成為各學(xué)科的專家。

(四)課題研究以學(xué)科、部門為單位，要求全員參與

青少年宮以往以學(xué)科為中心的專業(yè)團隊，只有教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理的職能，對教師的要求也只有教學(xué)任務(wù)而沒有科研任務(wù)。這種狀況就使科研與工作相結(jié)合失去體制上的保證。為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革和創(chuàng)新，必須創(chuàng)新現(xiàn)行管理體制，推動“科研工作緊密結(jié)合”的發(fā)展。目前，以學(xué)科為中心的各部門必須承擔(dān)相應(yīng)內(nèi)容的科研任務(wù)，部門既是教學(xué)管理單位，也是科研二級指導(dǎo)單位，集教研于一體的青少年宮二級部門。

同時，加強各學(xué)科專業(yè)之間的教研交流和分享。近年來，青少年宮將原有集體教研細(xì)化為舞蹈、聲樂、器樂、美術(shù)、科技及其他不同專業(yè)的教研活動，在每周四上午由專業(yè)負(fù)責(zé)人組織開展集體教研活動，進行專業(yè)技能訓(xùn)練及教學(xué)方法合作研究。教師們積極性很高，邊訓(xùn)練，邊研究，不斷強化教學(xué)研究成果的積累總結(jié)，形成了一些好的合作成果。每年定期在青年教師基本功考核中進行成果展示。聲樂類、舞蹈類、器樂類、美術(shù)類還組成了教師專業(yè)團隊，活躍在宮內(nèi)及全區(qū)藝術(shù)節(jié)等專業(yè)舞臺上。教師教科研過程中形成或解決的問題，也成為課題研究主題的來源，比如“校外教師科研能力培養(yǎng)的實踐研究”“校外教育科研興宮策略的研究實踐”都是在這個過程中形成的，使教師們在真實的科研中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)研究主題，對于研究校外教育教師專業(yè)發(fā)展，具有非常高的價值。

(五)聘請學(xué)科專家對各專業(yè)部門進行結(jié)對輔導(dǎo)，實行全科配備

針對校外教育主要集中于專業(yè)性強、操作性高的科技、文藝領(lǐng)域特點，青少年宮利用和平區(qū)周邊豐富的藝術(shù)類高校資源、科技館專家、特級教師以及北京、上海等地校外教育專家，對小白鴿合唱團、舞蹈團、環(huán)境教育社團等社團以及舞蹈、聲樂、器樂、美術(shù)、科技等學(xué)科配備相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師，組建六大指導(dǎo)中心，對青少年宮各項業(yè)務(wù)進行針對性指導(dǎo)。科研培訓(xùn)中采用教師喜聞樂見的方式，把方法培訓(xùn)與課題研究勾連起來，結(jié)合社團特點、專業(yè)性質(zhì)以及中青年教師發(fā)展?fàn)顩r，進行多類型多角度不同方式培訓(xùn)，讓科研培訓(xùn)入課入題，入理入法，讓指導(dǎo)落細(xì)落小，落地落實。比如，青少年宮多年堅持“青年教師基本功考核”“教學(xué)匯報”教師展示活動，讓專家進入考核、評選過程，全程參與點評和指導(dǎo)，促進教師專業(yè)提升。只要教師在崗一天，科研培訓(xùn)就沒有間歇期和休止符。

在具體培訓(xùn)方法上，為了克服科研培訓(xùn)中“只講不練”弊病，青少年宮把培訓(xùn)專家請到課題組中，就每個具體問題進行針對性講解、研討，甚至示范性操作，將科研培訓(xùn)嵌入教師本人的真實課題研究活動中，嵌入課題研究過程的各節(jié)點上，進行“真槍實彈”的訓(xùn)練和體驗。只有讓培訓(xùn)落實到教師承擔(dān)的課題上，落細(xì)到課題研究某個環(huán)節(jié)上，才能有效提高教師科研能力，鞏固科研培訓(xùn)效果。并且，在課題研究的不同階段，適時開展“教育科研常用方法”“教育科研課題的選題方法”“行動研究方法論”“在不斷學(xué)習(xí)和探究中做研究型教師”“藝術(shù)教育論文的選題與寫作”“校外教育教學(xué)活動項目的創(chuàng)新與發(fā)展”“抓住機遇 迎接挑戰(zhàn)——在大格局中推進校外教育活動的創(chuàng)新與變更”“關(guān)于和平青少年宮課題研究的幾點建議” “結(jié)題報告的撰寫”等專題講座，及時解決教師科研中的困惑和難題。通過點面結(jié)合的專家浸入式科研培訓(xùn)，帶領(lǐng)一線教師提升科研能力。

四、小結(jié)

浸入式科研培訓(xùn)，取得了良好的效果?！笆濉逼陂g，青少年宮申請立項的6項區(qū)級科研課題、2項天津市教育學(xué)會課題都是由各專業(yè)部門承擔(dān)。課題研究的內(nèi)容就是部門工作的內(nèi)容。教師的科研心得、經(jīng)驗和成果形成的科研創(chuàng)新論文在全國校外教育征文活動中獲得一、二等獎。學(xué)生發(fā)展成績喜人，在全國、國際性各項比賽中也取得諸多進步?？梢哉f，浸入式科研培訓(xùn)的有效開展，青少年宮、教師、學(xué)生都取得很大的進步，尤其是在這里學(xué)習(xí)的各位學(xué)生，是最大的受益者。浸入式科研培訓(xùn)的研究還未完成，在管理流程和管理策略上還有待深入探索和完善，這是下一步研究工作的重點所在。

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