董鳳桂

新課程呼喚與之相適應(yīng)的評價改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。根據(jù)課程改革對評價的總體要求，2005年天津市河北區(qū)對學(xué)生評價進(jìn)行了全面改革，統(tǒng)一使用《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平評價手冊》(以下簡稱《手冊》)。

本研究通過問卷調(diào)查，深入了解河北區(qū)各小學(xué)對《手冊》使用的適切度、學(xué)生對《手冊》的認(rèn)可度，發(fā)現(xiàn)使用過程中存在的問題，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，充分彰顯評價的功能與實效，進(jìn)一步拓展《手冊》對學(xué)生發(fā)展的積極作用，進(jìn)一步發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

一、《手冊》的基本內(nèi)容

河北區(qū)的《手冊》分為三個方面：思想品德素質(zhì)評價、文化科學(xué)素質(zhì)、師生與家長的總結(jié)。共包含思想品德素質(zhì)評價項目、文化科學(xué)素質(zhì)評價項目(語文、數(shù)學(xué)、外語)、身體健康素質(zhì)等級評價、品德與社會、科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實踐活動等模塊的測評，以及教師寄語、學(xué)生的話、家長的話三部分開放性問題。

《手冊》既包括形成性評價，也包括終結(jié)性評價。評價主體分為自評、互評、家長評、教師評。評價方式既包括成績或等級的量化評定，也包括教師寄語、學(xué)生自述、家長評語等質(zhì)性評定，通過定量分析和定性分析相結(jié)合的方式展開測評。[1]

二、調(diào)查的基本情況

(一)調(diào)查問卷內(nèi)容構(gòu)成

我們根據(jù)《手冊》的三個方面進(jìn)行問卷設(shè)計，問卷形式包括封閉式問題和開放式問題兩種類型，其中25道選擇題為封閉式問題，2道簡答題為開放式問題。問卷圍繞五個方面進(jìn)行設(shè)計：(1)思想品德素質(zhì)評價情況，包括6個題目；(2)文化科學(xué)素質(zhì)評價情況，包括3個題目；(3)身體與健康、品德與社會、科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)、綜合實踐活動評價情況，包括11個題目；(4)教師、學(xué)生、家長的定性評價，包括3個題目和學(xué)生對評價的印象和希望，包括2個題目；(5)作為對封閉式問題的補(bǔ)充，問卷在選擇題結(jié)束后，增設(shè)兩個簡答題，從學(xué)生的角度，分別就現(xiàn)有評價和預(yù)期評價開展更深一步的調(diào)查，充分了解學(xué)生《手冊》使用的效度。

(二)問卷調(diào)查對象

問卷調(diào)查時間為2017年12月，調(diào)查對象為河北區(qū)4所小學(xué)各2個班的五年級學(xué)生，學(xué)生來自8個自然班，共發(fā)放問卷264份，收回有效問卷264份，問卷回收率、有效率均為100%。調(diào)查問卷采用Execl錄入數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、《手冊》使用調(diào)查現(xiàn)狀的分析

(一)思想品德素質(zhì)的評價

《手冊》中思想品德素質(zhì)評價項目以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，由自評、互評、家長評、教師評共同構(gòu)成形成性評價，體現(xiàn)了學(xué)生品德的發(fā)展要求，對學(xué)生具有行為指導(dǎo)意義，促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的具體化。[2]

99.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的期末寄語“寫出了自己的優(yōu)、缺點，知道了努力方向”，說明教師能客觀評價每一位學(xué)生，重視了學(xué)生的個性化。學(xué)生自我評價的過程就是對自己的行為進(jìn)行分析、判斷的過程，能夠通過對自己行為的反饋，不斷調(diào)整自己的行動，以達(dá)到自我約束、自我監(jiān)督、自我檢查、自我提高的作用。在自評中，91.7%的學(xué)生能根據(jù)實際確定等級，說明學(xué)生的自評也是較為客觀的。同伴互評不僅可以提高學(xué)生的評價水平，而且使評價更客觀、更全面，真正起到互相督促的作用，有利于督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。許多孩子往往在教師面前一個樣，在家長面前一個樣。為了讓學(xué)生真正做到言行一致，表里如一，家長參與評價也至關(guān)重要。家校共同溝通、共同參與教育、共同參與評價，能有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，同時也有效地促進(jìn)了家長言行自律與示范性。此外，教師的評價對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。在同伴評價、教師評價、家長評價中， 73.5%的同伴、75.8%的教師、71.2%的家長能根據(jù)實際情況確定學(xué)生等級；20.5%的同伴、21.6%的教師、26.1%的家長在提出批評建議后，都寫優(yōu)秀；在日常評價中，32.6%的學(xué)生經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)，42%的學(xué)生偶爾得到表揚(yáng)，44.5%的學(xué)生能接受老師的批評。這說明教師在日常評價中能夠看到學(xué)生的優(yōu)點，及時指正缺點，使之注意改正。

(二)文化科學(xué)素質(zhì)的評價

文化科學(xué)素質(zhì)(語文、數(shù)學(xué)、英語)中，主要以知識能力、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、期末等級總評、期末寄語四個方面為評價內(nèi)容，由優(yōu)秀、優(yōu)良、合格、再努力四項等級共同構(gòu)成的形成性評價進(jìn)行評定。

學(xué)生在“文化科學(xué)素質(zhì)評價項目”中對語文、數(shù)學(xué)、外語三科內(nèi)容最關(guān)注什么，使我們了解了學(xué)生關(guān)注的板塊。54.1%的學(xué)生最關(guān)注每項“學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)”的評價，說明大部分學(xué)生更關(guān)注知識能力、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。這可能是這部分內(nèi)容與以往考試分?jǐn)?shù)不同，評價孩子某一學(xué)科是把該學(xué)科要素盡量細(xì)分，如語文學(xué)科，評價項目就分解成聽、說、讀、寫等若干能力，又從學(xué)習(xí)愿望和能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、交流與合作、情感與態(tài)度等項描述學(xué)生的行為表現(xiàn)，這樣能夠詳細(xì)地了解孩子在某門學(xué)科中的長處和不足，以便更好地進(jìn)行教育和幫助。31.4%的學(xué)生最關(guān)注“期末等級總評”，因此我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不但要重視學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)習(xí)過程，以便更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況。30.3%的學(xué)生最關(guān)注“期末寄語”，這就要求教師正確對待學(xué)生評語，為學(xué)生起到良好的導(dǎo)向作用。另有1.1%的學(xué)生表示寫什么都無所謂。

學(xué)生如何對待教師對文化科學(xué)素質(zhì)的反饋表明了學(xué)生對評價的態(tài)度，調(diào)查表明，學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、外語三科內(nèi)容單項評價中如果沒得“優(yōu)秀”，87.1%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握不好，尋求老師和家長幫助；13.6%的學(xué)生不用別人幫助，自己彌補(bǔ)。這就說明絕大部分學(xué)生能夠正確對待三科的反饋，通過尋求幫助或自己努力等多種方式改進(jìn)文化科學(xué)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的積極反饋。

對于老師所寫的語文、數(shù)學(xué)、外語三科內(nèi)容“期末寄語”，79.2%的學(xué)生認(rèn)為教師寫出了自己的優(yōu)、缺點，自己知道了努力方向，25%的學(xué)生表示教師寫了一句格言，學(xué)科教師更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的個性行為，客觀地評價學(xué)生，以便學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

(三)身體與健康、品德與社會、科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)、綜合實踐活動的評價

關(guān)于學(xué)生“身體與健康”素質(zhì)等級評價，95.8%的教師能夠把體檢的每一項結(jié)果、體育課的測試成績都登記全；97.4%的學(xué)生認(rèn)為“身體與健康”素質(zhì)等級評價能夠激勵自己更好地鍛煉身體。

73.8%的學(xué)生認(rèn)為品德與社會學(xué)科的期末寄語能真實反映本人的水平。教師對學(xué)生藝術(shù)(音樂、美術(shù))的期末寄語，76.9%的學(xué)生認(rèn)為教師寫出了自己的優(yōu)、缺點，自己知道了努力方向， 20.1%的學(xué)生表示教師寫了一句格言；71.9%的學(xué)生認(rèn)為“藝術(shù)(音樂美術(shù))”項目的評價能夠真實反映他們的發(fā)展情況。92.5%的學(xué)生認(rèn)為掌握藝術(shù)特長，能讓自己更棒，個人非常喜歡；94.3%的學(xué)生很喜歡參加學(xué)校的藝術(shù)社團(tuán)或興趣小組； 77.3%的學(xué)生假期去看美術(shù)展覽、聽音樂會，16.7%的學(xué)生沒有去過，很想去，1.9%的學(xué)生覺得沒什么用。

90.9%的學(xué)生認(rèn)為“綜合實踐活動”能夠反映課題研究(或主題活動)過程中的行為表現(xiàn)； 64.4%的學(xué)生在勞動與技術(shù)課上喜歡并自己可以獨(dú)立完成學(xué)做拉花、編藝術(shù)繩結(jié)、做便箋盒、做果盤、做彩球等，有30.3%的學(xué)生喜歡但必須在老師的指導(dǎo)下完成。84.5%的學(xué)生對自己感興趣的問題，愿意和小伙伴一起探究，17.4%的學(xué)生愿意自己查閱資料進(jìn)行研究。

(四)開放性的評價

這一部分主要反映了評價手冊中教師、學(xué)生、家長對孩子的寄語，學(xué)生對評價手冊總體的感受以及評價手冊的留存情況。95.4%的學(xué)生能從“教師寄語”中感受到鼓勵。說明教師能用心對待每一位學(xué)生，從不同角度去評價、去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。教師要多表揚(yáng)、鼓勵，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，還要善于指出其缺點和不足，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的積極因素來克服消極因素。

對于評價手冊中“家長的話”，91.3%的學(xué)生認(rèn)為家長能認(rèn)真地和自己盤點收獲與不足，認(rèn)真寫好對孩子的評價。通過家長評價，促進(jìn)了家長與學(xué)校教師的交流與合作，進(jìn)而促使家長不斷改進(jìn)對學(xué)生的評價方式和觀念。教師既向家長反映學(xué)生在校情況，也了解學(xué)生在家情況，更有利于孩子的健康成長。新的評價方法促進(jìn)了家長參與，使家庭、學(xué)校形成合力，步調(diào)一致地教育學(xué)生，使孩子健康、全面、可持續(xù)地發(fā)展。

當(dāng)放假拿到《手冊》時，50.8%的學(xué)生會選擇先看教師的評語，20.5%的學(xué)生先看思想品德評價項目，26.9%的學(xué)生先看語數(shù)外各科的評價，18.6%的學(xué)生先看體育、品德、藝術(shù)、綜合實踐等內(nèi)容的評價，可見學(xué)生更加關(guān)注教師對自己的評語。評價手冊中“學(xué)生的話”，95.5%的學(xué)生自己會翻開成長記錄袋，回憶這學(xué)期的收獲再寫。自評過程就是學(xué)生認(rèn)識自我、分析自我、提高自我的過程。學(xué)生通過自我評價可以比較自己的優(yōu)勢與不足，了解各個階段自身的優(yōu)劣?？梢娊^大部分學(xué)生在自評中有正確的態(tài)度和做法。小學(xué)畢業(yè)后準(zhǔn)備收藏自己評價手冊的學(xué)生占84.1%，選擇家長保存占12.9%，丟掉占0.8%，沒想過的2.2%。說明絕大部分學(xué)生比較重視《手冊》在自己成長中的重要作用。

(五)主觀題的情況

我們設(shè)計了兩道主觀題就教師評價中影響最深的一句話和學(xué)生最希望教師有什么樣的評語進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明62.3%的學(xué)生對名言警句、俗語、押韻短語印象最深，35.5%的學(xué)生對教師對自己的表揚(yáng)、肯定印象最深。學(xué)生最希望教師有什么樣的評語，82.2%的學(xué)生希望看到教師指出自己優(yōu)點和缺點，18.9%的學(xué)生希望教師寫“加油”“你真棒”的鼓勵短語。這兩道主觀題是調(diào)查學(xué)生對教師評語的記憶與反饋。評語是教師對學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)行為表現(xiàn)的書面肯定，也是一面“鏡子”，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的言行及綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生看后心悅誠服，記在心里，對今后的學(xué)習(xí)有所幫助，讓家長看后覺得評價恰如其分，為學(xué)生的自我教育和家長的培養(yǎng)指明方向。[3]

四、進(jìn)一步發(fā)揮《手冊》評價功能的思考與建議

《手冊》是對學(xué)生一學(xué)期全面素質(zhì)的總結(jié)，從不同層面對學(xué)生的全面素質(zhì)，包括特長、情感、知識、技能、創(chuàng)造性等進(jìn)行綜合評價，改革了傳統(tǒng)的一卷定成績的評價體系，構(gòu)建了多種評價指標(biāo)、多個評價主體和多種評價方式相結(jié)合的評價模式。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，無論是思想品德素質(zhì)評價，文化科學(xué)素質(zhì)的評價，還是身體與健康、品德與社會、科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)、綜合實踐活動的評價，教師、家長、學(xué)生在評價過程中，能比較準(zhǔn)確、客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價，反映了學(xué)生真實的發(fā)展水平，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了評價的實效性。

在調(diào)查過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：(1)在形成性評價的過程中，很難具有個性化，千篇一律的情況還是較普遍的；(2)學(xué)生、家長對評價的認(rèn)識程度不高，在評價過程中，圖省事、評價的過程走形式；(3)大部分班主任教師感到期末填寫素質(zhì)報告單工作量過大，難以保證高質(zhì)量；(4)教師在操作中仍存在人情分、不認(rèn)真、不按實際情況據(jù)實填寫的現(xiàn)象，部分科任教師對學(xué)生關(guān)注度不夠，沒有關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，不能給學(xué)生提供良好的建議。為了使教師、家長和學(xué)生更好地使用《手冊》，充分發(fā)揮《手冊》的評價功能，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，我們從教師、家長和學(xué)生三方面提出建議。[4]

(一)教師方面

從《手冊》使用來看，教師要提高《手冊》評價對學(xué)生發(fā)展積極作用的認(rèn)識，創(chuàng)造性和富有特色地使用好《手冊》，發(fā)揮好《手冊》積極的導(dǎo)向作用。

1.要用發(fā)展的眼光對待學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚(yáng)‘差生’極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明?！毙睦韺W(xué)研究表明，每一個孩子都有成為“好孩子”的欲望，教育就是讓學(xué)生找到“我是好孩子”的感覺。如果能做到這一點便是一個成功的教師。

2.評價語言要動真情，教師對學(xué)生的評價語言要充滿真情實感，洋溢著對學(xué)生的愛護(hù)、欣賞、幫助，切忌居高臨下、指責(zé)呵斥。做到尊重客觀事實、評價內(nèi)容真實，有根有據(jù)，防止語言蒼白無力、千篇一律，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。

3.尊重個體差異，重視個性評價。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要了解孩子的個性化需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，防止對學(xué)生要求“一刀切”。

4.值得一提的是，對學(xué)生影響最大、家長也最為關(guān)注的是教師評語。教師在使用評語對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意以下方面。(1)選擇含義深刻、語句簡練的名言警句，它會使學(xué)生易記，印象深刻。(2)評語要具有激勵性,激勵性評語是學(xué)生最喜歡的，它符合小學(xué)生的身心特點，對學(xué)生的發(fā)展作用不可小覷。(3)評語要有指向性,評語對學(xué)生今后的努力方向要明確，站在學(xué)生的視角，說學(xué)生能夠聽懂的話，告訴他某方面應(yīng)該怎么做，指向性明確，學(xué)生易懂好操作。(4)評語要有個性化,學(xué)生是有差異的，評價的著重點肯定是不一樣的，千萬不要千人一面。

(二)家長方面

家長是孩子的第一任老師，家庭教育是一切教育的開始和基礎(chǔ)。家庭教育方式得當(dāng)與否，將直接影響孩子的人生觀和價值觀。同樣家長的客觀評價，將引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識自己，并以積極向上的心態(tài)經(jīng)歷自己的成長道路。

1.家長必須學(xué)會鼓勵孩子。世上沒有一無是處的孩子，只有不愿意鼓勵和不善鼓勵的家長。教育家陳鶴琴先生說過：“隨便什么事，你要小孩兒怎樣做，做什么樣的人，學(xué)什么樣的事，求什么樣的知識，研究什么樣的問題，你要有一個法寶——鼓勵，孩子需要成人的愛護(hù)和評價，需要成功的喜悅。”當(dāng)一個身心疲憊的孩子受到鼓舞，就會產(chǎn)生一種積極向上的力量，相反孩子得不到鼓勵或受到批評時，他現(xiàn)有的體力也會迅速減退。所以家長鼓勵孩子要及時，鼓勵孩子要適度。

2.家長要把孩子當(dāng)孩子。把孩子犯錯誤當(dāng)成孩子的天性，別讓心中理想化的“完人”阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展。逐步改變“望子成龍”“望女成鳳”的不切合實際的想法。

3.家長要正視孩子的優(yōu)點和缺點，堅持“一分為二”的原則，不能一味表揚(yáng)激勵；對孩子的缺點、錯誤，家長應(yīng)該采取客觀、公正、包容的態(tài)度，啟發(fā)孩子進(jìn)行自我評價，正視問題所在，父母不要輕易下結(jié)論，在分析問題中提高孩子認(rèn)識問題的能力，促進(jìn)孩子的健康成長。

4.提高家長對孩子評價重要性的認(rèn)知。家長通常以工作忙為由，不認(rèn)真對待評價。我們要為家長普及評價的知識、方法和作用，介紹身邊的優(yōu)秀案例，簡化操作的程序。

(三)學(xué)生方面

新課程理念告訴我們，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評價的主體”。讓學(xué)生成為評價的主體，既能培養(yǎng)學(xué)生自我評價與客觀評價他人的能力，又能使學(xué)生在評價中以積極、主動的態(tài)度改正錯誤和缺點，能很好地消除由不當(dāng)評價引發(fā)的負(fù)面影響。

1.學(xué)生要學(xué)會自我評價。學(xué)生只有成為一個積極的自我評價者，才可能變?yōu)橐粋€積極主動的學(xué)習(xí)者。教師要及時正確地引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會客觀地進(jìn)行自我評價。使評價過程真正成為學(xué)生自我反思、自我修正、自我完善的發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生自我評價。把評價的權(quán)利交還學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展；有利于學(xué)生將各種評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化養(yǎng)成良好的自我評價的行為習(xí)慣；有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的行為進(jìn)行不斷檢查和調(diào)整，形成良好的自我反思和自我調(diào)整的思維模式。

2.學(xué)生要學(xué)會生生互評。教師讓學(xué)生評價同學(xué)，學(xué)生往往只關(guān)注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑刺兒”和“指責(zé)”，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會造成同學(xué)之間互不服氣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在互評中不再是敷衍，或者是找缺點，而是學(xué)會欣賞別人，從而取長補(bǔ)短。在互評活動中，只要教師恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)會正視自己，欣賞他人，同時也能學(xué)會尊重和寬容他人。如果學(xué)生學(xué)會了評價，他們也就收獲了成長。

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