江蘇省如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué) 徐開(kāi)如

【教學(xué)過(guò)程】

一、析題交流，導(dǎo)入新課

師：陽(yáng)關(guān)，是什么地方？我們學(xué)過(guò)相關(guān)的古詩(shī)嗎？

生1：陽(yáng)關(guān)，故址在敦煌市西南，位于玉門(mén)關(guān)之南。

生2：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

師：剛才知道了位于玉門(mén)關(guān)之南，誰(shuí)還記得有關(guān)玉門(mén)關(guān)的詩(shī)歌？

生思考，齊說(shuō)：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

師追問(wèn)：春風(fēng)，僅僅指自然界的春風(fēng)嗎？

生：不僅僅，還指朝廷的關(guān)心沒(méi)有到達(dá)玉門(mén)關(guān)。

師：對(duì)，暗喻安居于繁華帝都的最高統(tǒng)治者不體恤民情，置遠(yuǎn)出玉門(mén)關(guān)戍守邊境的士兵于不顧。

補(bǔ)充之一：讓生初步感知古詩(shī)詞中流露的有關(guān)“陽(yáng)關(guān)”的內(nèi)容，以及當(dāng)時(shí)朝廷對(duì)戍守流放玉門(mén)關(guān)之外的人的態(tài)度，便于學(xué)生理解后文的“唐人風(fēng)范”“黯然”消失的原因。

二、追“蹤”尋“景”，掌握寫(xiě)法

師：余秋雨在去陽(yáng)關(guān)的路上，都經(jīng)過(guò)哪些地方，見(jiàn)到了什么？這些景物有什么特點(diǎn)？

生1：沙漠。一片雪白，什么也沒(méi)有。這些景讓人感到荒涼、空曠。

生2：沙漠。雪化后看到了山脊，還看到了地上的墳堆。文中用“枯瘦蕭條”來(lái)形容。

生3：到達(dá)陽(yáng)關(guān)后，看到了周?chē)臉?shù)、烽火臺(tái)、蘆葦，讓人感覺(jué)到蕭條和寒冷。

師：由眼前的墳堆作者想到了什么？

生1：古戰(zhàn)場(chǎng)。

師：從哪里可以推斷出是古戰(zhàn)場(chǎng)？

生1：從未有人祭掃，卻又排列得那么多那么密。

師：由此，作者站在這里想到了什么？

生2：艾略特的《荒原》。

師：了解《荒原》么？

生：不知道。

補(bǔ)充，白板呈現(xiàn)：長(zhǎng)詩(shī)《荒原》，被稱(chēng)為是“西方詩(shī)歌的里程碑”，是西方現(xiàn)代詩(shī)歌開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)的作品。

補(bǔ)充之二：適當(dāng)了解《荒原》相關(guān)內(nèi)容及主旨，便于學(xué)生理解當(dāng)時(shí)西方知識(shí)分子的“精神危機(jī)”，由此想到中華歷史的“精神荒原”：文人、戍守邊關(guān)的將士們沒(méi)有朝廷的足夠重視與關(guān)心，內(nèi)心的痛苦與無(wú)奈。

師：由古戰(zhàn)場(chǎng)，作者又為我們呈現(xiàn)了一幅幅風(fēng)干的歷史場(chǎng)景。一起讀第六小節(jié)。

生齊讀。

師：誰(shuí)會(huì)概括這三個(gè)場(chǎng)景？

生1：馳騁疆場(chǎng)，比喻看出戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。

生2：遙想親人（慈母、春閨、稚兒）

生3：從軍、誓師、出征。

師：作者在本段最后說(shuō)“扭曲地倒下”了，如何理解“扭曲”？

生1：“面向朔方敵陣”可見(jiàn)臨死的時(shí)候仍然想著衛(wèi)國(guó)殺敵，由“回過(guò)頭來(lái)”“給熟悉的土地投注一個(gè)目光”可見(jiàn)將士們對(duì)家鄉(xiāng)的留戀不舍。

師：由此，我們可以讀出什么？

生2：既愛(ài)國(guó)，又思親的矛盾，表達(dá)了作者對(duì)這些將士的敬佩與同情。

師：這一部分有眼前的實(shí)景，又有想象和聯(lián)想，知道這種寫(xiě)法么？

生：虛實(shí)結(jié)合。

師過(guò)渡：那余秋雨來(lái)到陽(yáng)關(guān)，看到眼前蕭條凄涼的景象，他又想到了些什么？

三、懷古憂(yōu)今，明確主旨

生1：想到了王維的詩(shī)歌。

生2：想到了唐人風(fēng)范。

師：唐人風(fēng)范是什么？

生1：是豪邁。

生2：是自信。

生3：是平靜、放達(dá)。

師：這種自信延續(xù)下來(lái)了么？

生：沒(méi)有。

師：是什么原因?qū)е绿迫孙L(fēng)范的黯然消失？

補(bǔ)充，白板呈現(xiàn)原文。

生：齊讀。

師：從這段原作，你讀出了什么？

生：歐洲對(duì)文人的重視。因?yàn)橹匾曃娜?，所以他們的文化得以很好地傳承?/p>

師：由此，你知道我們的唐人風(fēng)范黯然消失的原因了么？

生：唐朝的統(tǒng)治者不重視文人。

師：是啊，唐朝的統(tǒng)治者當(dāng)時(shí)只是將文人為他所用，為娛樂(lè)而服務(wù)了。這是文人的悲哀，是文化的悲哀，也是一個(gè)朝代的悲哀。由此，你覺(jué)得作者在本文中有哪些情感？

生1：“兵士們心頭的哀音”，可見(jiàn)對(duì)將士的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的譴責(zé)，不關(guān)心戍守戰(zhàn)士。

生2：“一千多年前，曾經(jīng)驗(yàn)證過(guò)人生的壯美，藝術(shù)情懷的弘廣”，可見(jiàn)對(duì)唐文人的贊美敬仰。

生3：“怕還要下雪”，下雪，意味著雪會(huì)覆蓋住一切，由此可見(jiàn)作者擔(dān)心中華文化不能被傳承。

補(bǔ)充之三：將余秋雨原作進(jìn)行呈現(xiàn)，從原文中可以明顯看出作者的情感傾向，便于學(xué)生體會(huì)情感，化難為易，巧妙地突破了本文難點(diǎn)。

【教學(xué)反思】

由于本文是一篇新課文，對(duì)于我而言，也有一定難度，備課時(shí)并不像老教材那樣得心應(yīng)手，因此備課時(shí)查閱了大量相關(guān)資料。對(duì)老師而言都有難度的課文，對(duì)學(xué)生而言，難度可想而知。況且，余秋雨的文化散文，本就是對(duì)歷史內(nèi)涵的尋根究底，因此，在教學(xué)中，我對(duì)比較難懂的地方適時(shí)地進(jìn)行了相關(guān)補(bǔ)充，目的是為了幫助學(xué)生理解。從課堂教學(xué)反饋情況看，這些補(bǔ)充是有必要的，能在“卡點(diǎn)”的地方給學(xué)生以及時(shí)的提示，能夠巧妙地化解了難點(diǎn)，水到渠成地理解本文主旨。

新課程改革方興未艾，提高課堂效率，巧妙追問(wèn)，打造高效課堂，符合新課改的要求。課堂追問(wèn)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，在打造高效課堂的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，而在追問(wèn)中巧妙地適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，是提高追問(wèn)成效，切實(shí)突破難點(diǎn)的有效方法。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)勇于實(shí)踐，不斷完善課堂追問(wèn)的教學(xué)方式，提高課堂追問(wèn)的有效性，努力打造高效課堂。