開學(xué)初，接到江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評即將舉行的通知，學(xué)校承擔(dān)賽課任務(wù)的老師便選擇了校本教材中的《老字頭》一課，準備進行硬筆書法教學(xué)。學(xué)校參與聽課的幾位書法、語文教師組成了磨課團隊，圍繞“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”的賽課理念，緊鑼密鼓地開始了備課、上課、聽課、評課、反思這幾樣周而復(fù)始的教學(xué)活動。歷時7個工作日，教案經(jīng)過4輪修改，比賽前一天，第四次試教終于呈現(xiàn)了有溫情、有文化、有深度、有品質(zhì)的硬筆書法課《有“溫度”的老字頭》。

一、一次備課：閱讀寫字并舉，凸顯漢字文化

為了打破漢字技法練習(xí)課的常規(guī)，上出更有文化味兒的硬筆書法課，學(xué)校參與備課的語文和書法教師一致認為要加入“閱讀”元素，最后選定了體現(xiàn)“孝親之道”主題的繪本《時間都去哪兒了》加入《老字頭》的教學(xué)中。中華書法以文化藝術(shù)潤養(yǎng)人心，我們也想通過閱讀繪本與寫字教學(xué)結(jié)合的方式，讓學(xué)生愛上漢字，愛上寫字，愛上中華文化。具體如下：

（一）讀繪本《時間都去哪兒了》

1.圖上有誰？他們在干什么？

2.你想起了你童年時候爸爸媽媽陪你的場景了嗎？

3.看繪本上，兒子漸漸長大了，父親漸漸衰老了，父子倆在干什么？

（揭示“老”字、“孝”字）

（二）寫漢字：“老”“孝”“考”

1.比較“老”和“孝”，有什么相同？

2.寫“老字頭”要注意什么？

3.比較“老”和“孝”，有什么不同？

4.指導(dǎo)寫好老字頭的字，強調(diào)重心平穩(wěn)。

由于加入了繪本閱讀，這節(jié)課出現(xiàn)了前半節(jié)課熱熱鬧鬧讀繪本、談親情孝道，后半節(jié)課冷冷清清析字、寫字的情景。誠然，漢字背后的故事生動，文化豐厚，但是課堂氣氛前后對比鮮明，氣氛懸殊太大。備課組經(jīng)過反思，覺得這樣的教學(xué)設(shè)計只是簡單地加入了閱讀環(huán)節(jié)，并未真正將讀書與寫字融合，所以才會出現(xiàn)課堂上前后反差鮮明的氣氛，顯得不融洽。

二、二次備課：讀寫有機融合，彰顯中華孝道

為了讓學(xué)生充分理解“老”字和“孝”字的內(nèi)涵和寫法，讓整節(jié)寫字課充滿溫情孝道，備課組決定變“讀繪本——寫漢字”為“邊讀繪本邊寫漢字”，意圖通過融通“讀書”與“寫字”環(huán)節(jié)，促成課堂氣氛的轉(zhuǎn)變。設(shè)計如下：

（一）讀繪本，寫“老”字

1.這本繪本記錄了兒子小時候父親陪他玩的情景，看他們在干什么呀？

2.時間一天天過去，我們一天天長大。爸爸呀也會一天天變老。

（了解“老”的造字本義）

3.觀察分析，學(xué)寫老字頭和“老”字。

（二）讀繪本，寫老字頭的字

1.讀繪本：看到曾經(jīng)英俊瀟灑的爸爸一天天老去，你最想做什么？

（引出“孝”，了解“孝”的造字本義）

2.觀察分析，學(xué)寫老字頭家族的字。

（指導(dǎo)寫“孝”“考”“者”，強調(diào)重心平穩(wěn)）

（三）創(chuàng)編繪本，書寫心意

1.請為繪本最后一幅畫配一句話，寫下你讀完故事后最想說的一句話。

（示范：陪伴是最好的“孝”。您老了，我會一直陪在您身邊……）

2.展示書寫作品。

本次試教下來，所有參與磨課的教師最大感受是讀與寫做到了有機融合，從讀繪本寫“老”字——讀繪本寫“孝”字——讀繪本寫孝親語，課堂節(jié)奏張弛有度，帶來最顯著的變化是整節(jié)課的氣氛溫暖而融洽。因此，本節(jié)課由《老字頭》更名為《有“溫度”的老字頭》，意為彰顯寫字課的文化品位。

三、三次備課：優(yōu)化活動設(shè)計，全員深度學(xué)習(xí)

為了進一步提升課堂品質(zhì)，充分體現(xiàn)全員參與、全員思考的深度學(xué)習(xí)理念，備課組從優(yōu)化活動設(shè)計入手，根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計了學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)。

在第一板塊“讀繪本寫‘老’字”的第3環(huán)節(jié)“觀察分析，學(xué)寫老字頭和‘老’字”，變師生口頭析字為學(xué)生小組合作探究析字。具體如下：

1.按照課前分好的四人學(xué)習(xí)小組，進行研究性學(xué)習(xí)。

研究內(nèi)容：寫好老字要注意些什么？

學(xué)習(xí)形式：成員交流

討論時間：3分鐘

2.研究小組上講臺集體匯報研究成果，每人可講一個注意點。

概括書寫要點并板書（豎畫齊，彎鉤收，字頭扁平上下齊，先撇后豎彎鉤收）

3.臺下同學(xué)打分，給匯報小組發(fā)小獎品。

這個環(huán)節(jié)的小組學(xué)習(xí)，讓整堂課的色彩鮮亮起來，“老”字所有的書寫要點，經(jīng)過學(xué)生的小組合作探討后，都能一一被發(fā)現(xiàn)。全班分成了十個小組，每位成員都講到了一兩處書寫注意點，有的學(xué)生關(guān)注老字頭的撇畫交叉點位置，有的學(xué)生關(guān)注下面部件的位置……學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集思廣益，人人參與，效率高，效果好。教師把講臺和黑板交給了學(xué)生，把評價權(quán)利還給了學(xué)生，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度達到100%，學(xué)生的思維全面調(diào)動，充分落實了學(xué)生主體、深度學(xué)習(xí)的理念。

四、四次備課：優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)思維能力

為了徹底摒棄教師的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生的主體性更加鮮明突出，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力，備課組決定在第四次試教時，大膽挑戰(zhàn)開放性的課堂，對于指導(dǎo)書寫老字頭家族的字的環(huán)節(jié)，也由學(xué)生自主操作，獨立思辨，明辨不同的老字頭的字書寫時的要點。設(shè)計如下：

1.問題來了：剛才我們在寫“老”字的時候注意了兩個豎畫要對齊，是不是所有老字頭的字上下兩個部件都要對齊才好看呢？老師建議用拼部件、找位置的方法來論證。

2.老師請四人學(xué)習(xí)小組合作完成，看操作單上的任務(wù)。請用老字頭與4個部件組合，拼出老、孝、考、者4個漢字，注意美觀；觀察老字頭與下部的位置關(guān)系；思考為什么這樣布局？

3.學(xué)生小組內(nèi)拼組老、孝、考、者4個漢字，探討部件間的位置關(guān)系后，上講臺交流。

4.得出結(jié)論：重心穩(wěn)定略偏右。

第四次試教中，課堂上不僅充滿濃濃的孝親溫情，學(xué)生的美德情感也得到提升，而且學(xué)生的主體地位尤為凸顯。尤其到了課的后半段，學(xué)生的注意力和精神狀態(tài)容易疲倦，這個環(huán)節(jié)設(shè)計了動手操作活動，學(xué)生體驗了一把“拼字”，學(xué)習(xí)興致再次得到激發(fā)，思維得到調(diào)動。在小組拼字過程中，組內(nèi)成員產(chǎn)生了激烈的思想火花碰撞，有的學(xué)生認為下面部件的豎全部應(yīng)該與老字頭的豎對齊，這才對稱，有的學(xué)生認為下面部件應(yīng)該偏右一點，保持整個字的平穩(wěn)。學(xué)生在爭論中形成批判思維，在思辨中逐漸明晰寫字不能只關(guān)注對齊或?qū)ΨQ的寫字技法，要從整體布局來看，要關(guān)照整個字的布局和美觀性。師生得出結(jié)論：老字頭下面的部件要略偏右，保持字的重心平穩(wěn)、美觀。這個任務(wù)活動設(shè)計，有效鍛煉了學(xué)生書法學(xué)習(xí)中的批判性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，也體現(xiàn)了當(dāng)下打造“思維課堂”的教學(xué)主張。

四次教案修改，四節(jié)試教課，是教者和備課組全員書法教學(xué)心路成長的過程。從一開始的關(guān)注寫字教學(xué)的德育文化目標，到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，再到關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，《有溫度的老字頭》一課充分體現(xiàn)了書法課的人文內(nèi)涵、人本內(nèi)涵，實現(xiàn)了書法課對學(xué)生書法素養(yǎng)的涵養(yǎng)，實現(xiàn)了硬筆書法課堂品質(zhì)的全面提升。