為低年級(jí)學(xué)生找尋適合的音樂教學(xué)法

/巫晨璐

匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊指出，我們要在學(xué)校里采用兒童感到愉快而不是痛苦的教學(xué)方法教授音樂和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為不同年齡段的學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，下文，筆者談?wù)勥m合低年級(jí)學(xué)生的音樂教學(xué)法。

1.實(shí)物教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，因此教師在音樂課堂中應(yīng)盡可能地為他們展示與音樂相關(guān)的實(shí)物，讓學(xué)生覺得音樂就在身邊。實(shí)物教學(xué)法主要是借助實(shí)物展開教學(xué)，或是將教學(xué)與生活實(shí)物聯(lián)系起來，從而讓無形的知識(shí)變成有形的，能看得見、摸得著的東西。教師采用實(shí)物教學(xué)法能夠喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在擺弄實(shí)物的過程中逐漸理解相關(guān)音樂知識(shí)與音樂文化，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教授蘇少版《音樂》一上《驚愕交響曲》第二篇章時(shí)，課前，筆者找來相關(guān)西洋樂器，如長(zhǎng)笛、小提琴等，并練習(xí)了樂曲中的片段。課堂上，筆者邊展示樂器邊演奏樂曲，學(xué)生在看和聽的過程中對(duì)西洋樂器的外形、音色有了初步了解。樂器的加入和現(xiàn)場(chǎng)演奏的方式，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情。

2.角色扮演法，加深歌詞記憶。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，記憶歌詞是一件困難的事，通過實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)用角色扮演法來幫助低年級(jí)學(xué)生記憶歌詞是一種行之有效的方法。例如：蘇少版《音樂》一上《快樂的音樂娃》兩段歌詞的第3句和第4句是不一樣的，學(xué)生在演唱時(shí)很容易將其混淆。為了解決這一難點(diǎn)，教師先提問：老師和音樂娃娃都喜歡做什么？然后學(xué)生帶著問題觀看教師的表演。教師用不同的聲音和動(dòng)作分角色演唱，其中第一段“老師喜歡做的事情”用自己的聲音來演唱；第二段“音樂娃娃喜歡做的事情”用可愛有趣的童聲進(jìn)行演唱。觀看教師的角色扮演后，學(xué)生很快判斷出歌曲是由兩段歌詞組成的并找到了不同之處，接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加深對(duì)歌詞的記憶，解決教學(xué)難點(diǎn)。

3.自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，音樂可以豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。自主探究法就是將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)音樂知識(shí)。教師運(yùn)用自主探究法時(shí)，要給予學(xué)生及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

如：在教授蘇少版《音樂》一上《小螞蟻搬米?！芬徽n時(shí)，教室里一個(gè)裝著糖水的杯子不小心倒了，沒多久就有螞蟻爬到了杯子附近，這吸引了學(xué)生的注意力，于是筆者順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開探究：（1）觀察小螞蟻的外形；（2）觀察小螞蟻怎么走路，并用自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來。接著，筆者讓學(xué)生表演小螞蟻的形態(tài)，還把學(xué)生的動(dòng)作總結(jié)歸納成特有的“螞蟻舞”，并鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)觀察身邊的小昆蟲，自己編創(chuàng)舞蹈或者兒歌。通過自主探究法，學(xué)生的創(chuàng)造力得以激發(fā)，音樂課堂得以豐富。

值得注意的是，在采用自主探究法時(shí)，教師如果沒有賦予學(xué)生真正意義上的自由，讓學(xué)生可以自由地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)方式來學(xué)習(xí)，就會(huì)使教學(xué)流于形式，妨礙自主探究法作用的發(fā)揮。因此，在采用自主探究法時(shí)，教師應(yīng)賦予學(xué)生自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)與創(chuàng)造，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

4.小器樂教學(xué)法，提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。

器樂教學(xué)能夠給予學(xué)生更好的音樂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，那些價(jià)廉物美、方便學(xué)習(xí)、音色好聽的小樂器顯然更適合他們。通過調(diào)查和訪談，筆者最終將陶笛作為輔助學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的工具。

通過一個(gè)階段的小樂器學(xué)習(xí)，學(xué)生的讀譜能力、節(jié)奏感、欣賞能力都獲得了明顯的提高。音樂知識(shí)和技能是音樂教學(xué)的重要方面，也是學(xué)生音樂素養(yǎng)的一部分，只有教授學(xué)生一定的音樂知識(shí)和音樂技能，學(xué)生才會(huì)對(duì)未來的音樂學(xué)習(xí)充滿信心。

音樂教育對(duì)于學(xué)生審美能力和情感能力的培養(yǎng)以及健全的人格形成，有著巨大的作用。作為音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇適合的音樂學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)陬I(lǐng)略音樂的魅力的同時(shí)獲得發(fā)展。