自2012年始，江蘇省通過中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育分段培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)，推進(jìn)中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展，努力建立貫通培養(yǎng)體系，構(gòu)建了高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長立交橋，為提升職業(yè)教育的社會吸引力和質(zhì)量建設(shè)水平發(fā)揮了積極作用。

然而，體系建設(shè)這項(xiàng)造福萬千職教學(xué)子的系統(tǒng)工程難免在具體實(shí)施中產(chǎn)生一些不和諧的“小插曲”：

某中職校的古籍修復(fù)專業(yè)是特色優(yōu)勢專業(yè)，可需要這種人才的圖書館、博物館用人的學(xué)歷起點(diǎn)就是碩士研究生。中職校所能提供的最多是五年制大專學(xué)歷；即使有專轉(zhuǎn)本、專接本的升學(xué)途徑，可對接高校一般沒有此類專業(yè)，只能轉(zhuǎn)到其他專業(yè)（如文秘），不能完全對口。學(xué)生學(xué)得一手專業(yè)技能，終究只成為個(gè)人成長過程中的一個(gè)點(diǎn)綴。

體系建設(shè)中中職與本科對接試點(diǎn)是制度設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，對接要求以本科院校為主導(dǎo)，本科帶動中職。但落實(shí)時(shí)由于雙方在改革中的利益不一致，情勢往往顛倒過來：中職非常積極，本科院校處于被動。一些本科院校的對接部門缺少系統(tǒng)性、計(jì)劃性、靈活性，某中職校就專業(yè)建設(shè)、課程銜接等事項(xiàng)好不容易與本科院校談妥了，本科校的一個(gè)人事變動就會讓中職校的努力損耗大半。

不管是“專轉(zhuǎn)本”還是“中接本”，進(jìn)入本科院校的職校生大多得到的是與其他學(xué)生“一視同仁”的培養(yǎng)方式：課程內(nèi)容基本沒區(qū)別，一樣的教學(xué)進(jìn)度，考試也是同一套卷子，沒有針對性地加以區(qū)分。職校生往往并不適應(yīng)這種以學(xué)科知識教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，原有的技能特長也無用武之地，不能充分體現(xiàn)貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢。

這些“小插曲”在一定程度上影響了江蘇職教體系建設(shè)的人才培養(yǎng)效益、推進(jìn)規(guī)模、后續(xù)深化，該如何進(jìn)行有效應(yīng)對呢？

（根據(jù)讀者來稿相關(guān)內(nèi)容編寫）