自20世紀(jì)80年代末啟動(dòng)“對(duì)口高考”為中職生開(kāi)辟就讀大學(xué)的通道以來(lái)，中高職的“銜接”問(wèn)題就一直倍受關(guān)注。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，現(xiàn)代職教體系建設(shè)是在體制尚不健全的背景下展開(kāi)的。其一，橫向上職普體制依然有溝通障礙。在初等教育階段，職業(yè)教育存在空白。高中教育階段，職業(yè)教育與普通教育各行其道。高等教育階段雖有部分高校冠以“應(yīng)用型”之名，但其專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和教學(xué)方略建構(gòu)等都運(yùn)行于普通高等教育的機(jī)制之中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型。其二，縱向上職教體制依然有銜接障礙。目前的職教體系各階段相對(duì)分離，培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)方案等未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)合。

要消除現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的“插曲”，應(yīng)圍繞技能型人才素質(zhì)發(fā)展這個(gè)中心，首先建立職教貫通管理體制。統(tǒng)一歸口，設(shè)立具有行政效力的職教貫通管理機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上充分吸納行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)代表、職教專家和職校代表，把好專業(yè)調(diào)整、課程改革和教學(xué)方案設(shè)計(jì)等重要關(guān)口，推進(jìn)各級(jí)職教之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。其次要激活職教一體化培養(yǎng)機(jī)制。在專業(yè)建設(shè)中，一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)建設(shè)，另一方面加大專業(yè)群、專業(yè)鏈建設(shè)力度，以滿足技能人才多元化發(fā)展的需求；在課程建設(shè)中，確定既有梯度和層級(jí)又能有機(jī)銜接的培養(yǎng)目標(biāo)體系；在教學(xué)運(yùn)行中，一方面加強(qiáng)師資交流與合作，另一方面按照學(xué)段特點(diǎn)，面向企業(yè)、按照產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)匹配建設(shè)專業(yè)技能實(shí)踐基地，形成技能實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)連貫體系。