大專體育課籃球教學中“導學-學導”教學法應用

樊偉 四川信息職業(yè)技術學院

新課程改革形勢下，傳統(tǒng)的講授與練習相結(jié)合的教學法在大?；@球教學中暴露出一定的弊端，有必要改進教學方法，探索符合學生認識規(guī)律的新型教學方法，因此，“導學-學導”教學法應運而生。

一、“導學-學導”教學法的內(nèi)涵

結(jié)合當前教育界的普遍觀點，可以將“導學一學導”教學法概括為，教師導入新課內(nèi)容，使學生了解教學目標與要求，教師向?qū)W生展示圖片、模型等直觀教具，學生按教師提供的直觀教具各自練習，互相探討，教師巡回指導，在學生遇到困難時給予點撥，學生自主練習嘗試以后，交流匯報，各自對所學技能發(fā)表看法并進行演示，教師對共性問題和學生質(zhì)疑進行提示并針對重點、難點精講，使學生的動作技能不斷提高。

“導學-學導”教學法是相對于傳統(tǒng)“講授-練習”教學法相對的概念。其兩者之間的不同主要包括以下幾點：第一，“導學-學導”教學法并非一開始直接灌輸、教授知識，而是采取導學的方式，對學生進行引導，讓學生在明白整體框架的基礎之下自己探索；第二，“導學-學導”教學法中間“學”的過程是雪深個自主學習、自行探索的過程，不同于傳統(tǒng)的簡單練習、機械重復；第三，“導學-學導”教學法還包括教師對學生自我摸索過程中暴露出的不足，進行反饋、指導的過程，通過對學生自我學習過程中存在的問題展開有針對性的糾正，不僅能夠提高課堂教學的針對性，而且能夠使學生留下深刻印象，提高學習效果。

二、“導學-學導”教學法的積極意義

“導學-學導”教學法對與大?；@球教學具有許多積極意義：第一，有利于提高學生的專業(yè)技術水平。“導學-學導”教學法符合“認識一實踐一再認識”循序漸進的認識規(guī)律，學生通過知識吸收和自我實踐，不斷反復，不斷提高對技能的掌握水平。不僅包括學生的自我探索，還包括教師及時且有針對性的糾正，能夠切實提高課堂教學效果，提高學生的籃球?qū)I(yè)技術水平。第二，有利于提高學生學習籃球的興趣。“導學-學導”教學法的授課方式?jīng)Q定了學生可以更大程度地參與課堂，增進了與老師之間的溝通，加深了對籃球的了解，提高了課堂活躍程度，因此，通過“導學-學導”教學法的應用，將帶來內(nèi)容豐富的課堂體驗，將切實提高大專學生對籃球課堂的興趣，培育學生對籃球運動的熱愛，提高學生的課堂滿意度。第三，有利于提高學生身體素質(zhì)?！皩W-學導”教學法的框架下，不僅保證了教師的主體地位，還有利于充分發(fā)揮學生的主體地位，在活潑生動的課堂教學中，有利于學生積極參與其中，以積極主動的心態(tài)，自覺探索、不斷練習籃球技能，有利于學生身體素質(zhì)的提高。在學生積極參與的過程中，學生無論是體力、耐力，還是靈敏度、協(xié)調(diào)性都得到了很大的改善，切實發(fā)揮了體育課應有的作用。

三、“導學-學導”教學法在大?；@球教學中的應用

“導學-學導”教學法應當結(jié)合大?；@球教學的特點，設置完善的教學程序，通過規(guī)范化的教學過程的設置，切實提高新型教學法的實際效果。筆者認為，“導學-學導”教學法主要可以包括以下階段：導學階段、自學自練階段、學導階段、實踐階段、鞏固提高階段。首先，導學階段是教師對籃球課程中本次課程內(nèi)容進行引入的過程，通過簡單的導入，引導學生對課程有一個宏觀的、框架性的認識；其次，自學自練階段是學生自己探究、自我摸索的過程，培育學生的自學能力；再次，學導過程是教師對學生自學情況進行引導、指正的糾錯過程，是教師發(fā)揮引導作用的階段；然后，實踐階段是學生根據(jù)教師的建議再次練習、改正的過程，是對教師指導的及時反饋；最后，鞏固提高過程是在掌握了正確的籃球技術的基礎上，不斷提高技術水平的過程，通過反復的練習，不斷升華專業(yè)技能。

“導學-學導”教學法是將“導學”式與“學導”式相結(jié)合的結(jié)果，其符合認知規(guī)律，避免了傳統(tǒng)教學法機械、單調(diào)的弊端，將教與學相結(jié)合，充分發(fā)揮學生積極主動性，同時發(fā)揮教師的引導作用，最大限度提高大專體育課籃球教學的課堂效果，是新課程改革背景下的必然要求。

四、總結(jié)

“導學-學導”教學法是新課程改革背景下，應運而生的新的教學方法，展現(xiàn)了最新的教學理念，體現(xiàn)出一定的積極意義，對學生籃球技術水平的提高、興趣的培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高，都發(fā)揮了重要作用。結(jié)合大專體育課籃球教學的特點，筆者認為“導學-學導”教學法主要可以包括以下階段：導學階段、自學自練階段、學導階段、實踐階段、鞏固提高階段。通過完善的課程設置，充分發(fā)揮“導學-學導”教學法的積極作用。