學導
- 基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“學導生成”教學模式探究
·探究·升華”“學導式”教學模式——“三模塊”“五環(huán)節(jié)”“體驗踐行”課堂教學模式——“三學三問”常態(tài)課堂教學模式——“問·學”課堂教學模式——“學導生成”教學模式五個階段、二十余年的“常態(tài)課堂教學模式”完善性實踐探索，課堂教學經歷了從“學導教學”到致力于“引領和促進學生自主成長”的“學導生成教學”課堂品質演進過程，從而構建形成了“學導生成”課堂教學模式。一、“學導生成” 教學模式的學生素養(yǎng)生成內涵“學導生成”教學主張“助人自助”“教學相長”是學校育人的本義
師道(教研) 2024年2期2024-03-08
- 基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“學導生成”教學模式探究
·探究·升華”“學導式”教學模式——“三模塊”“五環(huán)節(jié)”“體驗踐行”課堂教學模式——“三學三問”常態(tài)課堂教學模式——“問·學”課堂教學模式——“學導生成”教學模式五個階段、二十余年的“常態(tài)課堂教學模式”完善性實踐探索，課堂教學經歷了從“學導教學”到致力于“引領和促進學生自主成長”的“學導生成教學”課堂品質演進過程，從而構建形成了“學導生成”課堂教學模式。一、“學導生成”教學模式的學生素養(yǎng)生成內涵“學導生成”教學主張“助人自助”“教學相長”是學校育人的本義，
師道·教研 2024年2期2024-03-08
- “三真”學導課堂教學模式下的小組合作學習
為目的的“三真”學導課堂。話題雖不算立新但亦為永久的命題。教學體現(xiàn)在課堂上的高效率和有效性是“三真”學導課堂的根本所在。小學數學教學在新課標的要求下研究一些更為有效的小組合作學習模式，為提高課堂效率奠定基礎。一、以學生為主體，增進學習小組互動合作當今社會，不同于以往傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，素質教育理念是以學生作為課堂的主體，從而更大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性去自主地進行學習?！叭妗?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導課堂的開展，能夠有效增強學生的數學思維與學習能力，并切實減輕學生
考試與評價 2023年4期2023-05-21
- 學導課堂：讓素養(yǎng)生長
——江蘇省無錫通德橋實驗小學課改掠影
“學導課堂”專題研討會校長介紹“學導課堂”江蘇省無錫通德橋實驗小學創(chuàng)辦于1950年，是一所有著深厚人文底蘊的現(xiàn)代化省級實驗小學。2018年，學校啟動“學導課堂”構建行動，全面開啟“以高階思維能力培養(yǎng)”為主線的課堂改革新征程?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導課堂”通過研究和總結“學導”策略，充分激發(fā)學生的學習動機和興趣，逐步引導教師在課堂中開展“讓學生深度學習”的教學。學校立足“學導課堂”的高品質推進，確定了“以學為本，循學而導”的核心理念，以“核心問題設計”為研究抓手，以“雙主線、
江蘇教育 2022年89期2023-01-29
- 小學數學學導課堂教學策略探討
來有效幫助.一、學導課堂教學模式概述學導課堂指的就是通過科學的方法完成導學設計，以此來調動學生的學習積極性，從而促使學生主動配合教師開展各種教學活動，最大限度地提升學生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升.從已有的教學經驗來看，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，學導課堂教學模式主要有以下特點：第一，學導課堂并沒有固定的行為模式.學導課堂本身就是為了擺脫傳統(tǒng)應試教學理念下形成的固定教學思維，它是真正意義上的回歸教學本源，需要教師深入思考如何讓學生自主學習，
數學學習與研究 2022年7期2022-07-20
- 小學數學學導互動教學的實施策略
楊摘要：近年來，學導互動教學模式成為“熱點”，越來越多的小學數學教師采用學導互動教學模式進行教學，把課堂的重心從“教”轉移到“學”，小學生的課堂主體地位得到鞏固，學習興趣更加濃厚。關鍵詞：小學數學;學導互動中圖分類號：A 文獻標識碼：A一、學導互動教學的優(yōu)勢（一）有利于改變小學生被動聽講產生的消極性學導互動教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于數學課堂主體的不同，學導互動教學模式更加強調學生的主體地位，教師在課堂上只是起到引領者的作用，這種教學模式改變了
小作家報·教研博覽 2022年8期2022-04-02
- “學導練測”課堂教學模式策略
研究，堅決推進“學導為主，講練結合，當堂落實”的“學導練測”四環(huán)節(jié)課堂教學模式，讓學生把所學知識當堂訓練、當堂消化、當堂鞏固、當堂落實。一、實施“學導練測”課堂教學模式的意義“學導練測”課堂教學模式，學生自主學習在前，其次教師點撥引導，然后變式訓練進行鞏固，最后當堂測試進行補救。教學模式層次清晰，課堂條理有序?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導練測”課堂教學模式，是以新課程理念為指導，以“學導練測”專有名稱指代的四部分，構成課堂的基本結構，組成課堂教學的基本流程。教學過程中，教師只是
學校教育研究 2022年4期2022-03-22
- 構建小學數學自主課堂教學方法
革背景下所推行的學導式教學，需要學生在教師的指導作用下自主進行學習、聯(lián)系。學導式教學要求教師充分發(fā)揮指導作用調動學生的主動性，同時也應當充分體現(xiàn)教師的主導性，這種教學方式有助于調節(jié)師生之間的關系，可以有效避免“教”和“學”脫節(jié)的情況，對學生未來成長是非常重要的。一、學導雙行下小學數學自主課堂教學構建價值目前，在小學自主課堂教學構建中存在一些問題需要解決，首先小學階段本身就存在學生學習積極性不高的情況，加上學生本身學習基礎薄弱，在面對數學課堂教學中存在的問題
新課程教學(電子版) 2022年12期2022-03-02
- 小學數學學導課堂教學策略探討
學數學教學中融合學導課堂，不但能有效解決以上問題，還能充分激發(fā)學生自主探究數學課程的主觀能動性，培養(yǎng)學生樹立正確的科學態(tài)度和探究精神，幫助學生熟練掌握信息技術，真正在順應新時代教學改革趨勢的基礎上培養(yǎng)更多高素質優(yōu)秀人才。一、細化學習目標，明確課堂導學方向學習目標主要指學生在短期時間內取得的預期學習效果，通常包括課堂學習目標和單元學習目標，對學生后續(xù)學習狀態(tài)有著關鍵性影響，因此必須將學習目標進行合理細分，預先確定課堂導學的教學方向和定位。但傳統(tǒng)小學數學學導課
小學生 2021年12期2021-11-22
- 在“學導評”教學模式中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)
何在我校推行的“學導評”三位一體高效課堂模式中培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，下面從三方面說說筆者的思考。一、“學導評”三位一體高效課堂模式培養(yǎng)高中數學核心素養(yǎng)的教學設計（一）教師必須明了素養(yǎng)的基礎載體。六大素養(yǎng)既有獨立性，又相互交融，形成一個有機整體。我們可以在數學概念教學中提升學生的數學抽象素養(yǎng);在公式、定理教學中提升學生的邏輯推理素養(yǎng);在函數、立體幾何、平面解析幾何教學中提升學生的直觀想象素養(yǎng);在實際應用問題的教學中，培養(yǎng)學生的數學建模素養(yǎng);在概率統(tǒng)計培
師道·教研 2021年6期2021-08-09
- 在“學導評”教學模式中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)
何在我校推行的“學導評”三位一體高效課堂模式中培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，下面從三方面說說筆者的思考。一、“學導評” 三位一體高效課堂模式培養(yǎng)高中數學核心素養(yǎng)的教學設計（一）教師必須明了素養(yǎng)的基礎載體。六大素養(yǎng)既有獨立性，又相互交融，形成一個有機整體。我們可以在數學概念教學中提升學生的數學抽象素養(yǎng)；在公式、定理教學中提升學生的邏輯推理素養(yǎng)；在函數、立體幾何、平面解析幾何教學中提升學生的直觀想象素養(yǎng)；在實際應用問題的教學中，培養(yǎng)學生的數學建模素養(yǎng)；在概率統(tǒng)計
師道(教研) 2021年6期2021-07-01
- “學導”課堂的深度學習，離不開教師的“主導”
——以“用數對確定位置”為例
導，精講巧練”的學導課堂范式。學，即在教師預設問題的指導下，學生自主學習。導，即教師針對學生學習中的問題進行分析引導?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導”課堂是基于學生真正發(fā)展需要而設置的，學生真正地站到了課堂正中央，自主學習能力得到極大提高。有教師認為，“學導”課堂彰顯生本理念，所以就應該完全放手，把課堂完全交給學生，教師做個甩手掌柜。這種認識是膚淺的，甚至是可怕的。孩子畢竟是孩子，如果離開教師的“順導”，很多的知識難點、易錯點就會被掩蓋在自主學習的環(huán)節(jié)下。學生的學習就會如蜻蜓點水
小學教學研究 2020年32期2020-12-17
- “學導”課堂的深度學習，離不開教師的“主導”
浩【摘? 要】“學導”課堂是基于學生真正發(fā)展需要的一種課堂范式。要想讓“學導”課堂有實效，使學生的學習由膚淺走向深入，就要發(fā)揮好教師的主導作用。教師可以采用激疑導問、精心制作導學單、智慧順導、分層精練等方式，幫助學生完成對知識的深度理解?！娟P鍵詞】學導練課堂? 教師主導 確定位置近幾年來，我校在充分學習洋思中學教學特色的基礎上，結合自身實際，在實踐中逐步總結出了“先學順導，精講巧練”的學導課堂范式。學，在教師預設問題的指導下，學生自主學習。導，教師針對學生
小學教學研究·理論版 2020年11期2020-12-07
- 核心素養(yǎng)理念在“學導評”初中數學課堂中的教學分析
的綜合能力。而“學導評”高效課堂的核心理念是“學生是課堂的主人”，內涵是“學為主體，導為引領，評為激勵”。本文將結合“學導評”三位一體高效課堂模式，從初中人教版的部分教材內容出發(fā)，簡要闡述核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學分析?！娟P鍵字】核心素養(yǎng)? ?初中課堂? ?教學分析? ?學導評【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-036-01引言在新課標下，要發(fā)揮學生的主體作用，致力于對每個學生數學核心素養(yǎng)的形成和
中學課程輔導·教育科研 2020年8期2020-10-21
- 立德樹人視域下的小學數學學導課堂實踐與研究
全過程。小學數學學導課堂抓住數學本質，充分發(fā)揮數學學科獨特的育人價值和功能，聚焦學、導、評三個維度，引導學生學會學習、深度思維，培養(yǎng)嚴謹的治學態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學科教學走向學科教育，更好地實現(xiàn)立德樹人目標。我校多年來以立德樹人為核心價值觀，探討學科育人的新模式，取得一定突破。一、立德樹人視域下的小學數學學導課堂內涵與意義1. 內涵本文提出的立德樹人視域下的小學數學學導課堂，其內涵是以引導學生掌握必備的基礎知識和基本技能、培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度、歷練學生
新校園 2020年12期2020-09-26
- 基于合作文化導向，建構語文學導課堂
作學習，就要構筑學導課堂，學導課堂指“以學為先、以導為脈、學導相融、以活見長、以實為要”的課堂，能讓學生將獨立思考和合作探究結合在一起，相互補充，提升學習效果。一、創(chuàng)設情境，以學為先合作文化導向的學導課堂建設要注意實現(xiàn)由“教”向“學”的課堂的轉變，要體現(xiàn)出學生的主體性，促使其表現(xiàn)個性。要激發(fā)學生的主體性，就要給學生創(chuàng)設情境，使得學生處于良好的、積極的心理狀態(tài)，這樣就能更積極主動地投入到自主學習中?！洞骸肥且黄獌?yōu)美的散文，要引導學生更好地賞析作品，體會作品中
語文教學與研究(綜合天地) 2020年8期2020-08-13
- “學導”課堂視域下學習淺表化的原因和應對策略分析
摘 要：“學導”課堂是一種基于學生真正發(fā)展的學習方式，能極大地激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)可持續(xù)學習力。通過先學，過濾出學生有困惑的知識，讓教師有針對性地組織學習活動，變“教中心課堂”為“學中心課堂”。關鍵詞：激發(fā);自主意識;順導;組織學習“學導”課堂，我們并不陌生：學生借助導學單先學;學習小組交流自學情況;小組匯報學習成果……。學生的自學、思忖、闡述、嘗試的時間比重增加，而教師的講授時間縮水很多。這是一種基于學生真正發(fā)展的學習方式，能極大地激發(fā)學生的自主意識
考試周刊 2020年58期2020-07-14
- 研“沖突性”學導任務驅數學“高階思維”
式效率不高.2.學導任務：量足質不足在小學數學課堂中經常會有很多的學導任務引導學生學習和研究，但任務的目標不明確.這就導致學生雖經歷了很多學導任務，但有效的基本活動經驗積累卻不足，從而影響了學生的學習效果.3.高階思維：意存踐不深小學數學課堂中淺層思維比比皆是，教師也意識到了這個問題，所以也有意地在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的高階思維.然而，理念和實踐仍然存在差距，培養(yǎng)效果并不理想.所以，培養(yǎng)學生高階思維的教學方式還有待研究.二、創(chuàng)新課堂：研發(fā)數學“沖突性”學
中學生數理化·教與學 2020年4期2020-05-28
- 基于合作文化導向，建構語文學導課堂
作學習，就要構筑學導課堂，學導課堂指“以學為先、以導為脈、學導相融、以活見長、以實為要”的課堂，能讓學生將獨立思考和合作探究結合在一起，相互補充，提升學習效果。一、創(chuàng)設情境，以學為先合作文化導向的學導課堂建設要注意實現(xiàn)由“教”向“學”的課堂的轉變，要體現(xiàn)出學生的主體性，促使其表現(xiàn)個性。要激發(fā)學生的主體性，就要給學生創(chuàng)設情境，使得學生處于良好的、積極的心理狀態(tài)，這樣就能更積極主動地投入到自主學習中?！洞骸肥且黄獌?yōu)美的散文，要引導學生更好地賞析作品，體會作品中
語文教學與研究 2020年8期2020-02-23
- “導學—學導”教學法在大專院校籃球教學中的應用
文主要從“導學—學導”的理論研究、教學方法和教學效果方面闡述了“導學—學導”教學法在大專體育課籃球教學中的應用。關鍵詞：“導學—學導”教學法；籃球教學；教學改革大專體育課籃球教學具有競技性、教育性和鍛煉性，不僅能夠強健學生的身體，還可以增強自身的意志力，具有很強的綜合性鍛煉效果。體育教師不僅要傳授給學生籃球技巧，還要讓學生明白體育運動精神的重要性。“導學—學導”教學法是現(xiàn)代教學法中一種應用較為普及的教學模式，本文針對“導學—學導”教學法在籃球課程教學中的應
企業(yè)文化 2019年11期2019-10-19
- 有效實現(xiàn)語言的轉換與生成
們認為學習其實是學導習，學習是傳統(tǒng)的概念，學導習是在學習這一概念基礎上提出的新概念，既傳承學生自己的學，更強調教師的“導”，也更貼近學生獲取知識的真實情形，是學生學而習得知識的本真過程。當下語文課堂上，部分教師要么忽視自身科學引導這一關鍵，要么一味灌輸，學生不知所以，只能死記硬背，生搬硬套，學習熱情慢慢淡化甚至消失。據此，我們提出學導習語文課堂。學導習語文課堂遵循學生認知規(guī)律，堅持以學定教，以導促學，強調學以致用，是師生和諧交往下實現(xiàn)教學相長的課堂。課堂教
語文建設·下半月 2019年2期2019-10-08
- 學導并舉，共育成長
課程資源，開展“學導”設計，優(yōu)化“學導”服務，提升“指導”實效，逐步構建以家長自我教育為中心，以提高家長家庭教育能力為目的的新型指導模式。關鍵詞 家庭教育 學導 讀本中圖分類號：G630文獻標識碼：A隨著家庭教育課程化的實施推進，“學校怎樣教”和“家長怎樣學”是亟需我們深入探討的問題。實施“家庭教育課程化”，不是將《蘇州家庭教育家長讀本》（以下簡稱“讀本”）簡單發(fā)給家長了事，也絕非是傳統(tǒng)意義上按《讀本》章節(jié)內容給家長授課，根據指導對象是成人特點，學校家庭教
科教導刊·電子版 2019年12期2019-06-12
- 優(yōu)化教學模式 構建數學和諧高效課堂
焦海榮摘要：“學導體驗式”數學課堂教學模式，就是要把課堂還給學生，以學定教，提高學生參與度，關注學生未來發(fā)展。是“學”與“導”及“體驗”三者的統(tǒng)一，著眼于“學”，著力于“導”，著重于“體驗”。其基本操作流程是“激趣定向——設疑自學——交流解疑——精講點撥——達標測評——總結拓展”。關鍵詞：課堂教學 學導 體驗教學實踐讓我們教師認識到，提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，課堂教學模式是最佳的突破口。為此，優(yōu)化教學模式是構建和諧高效數學課堂的保證，在多年的
學校教育研究 2019年14期2019-04-17
- “253”三真學導課堂改革的探索與實踐
、“253”三真學導課堂內涵解讀“253”三真學導課堂有兩個理論支撐，五個教學層次，三個學習目標。具體解讀如下：（一）兩個理論支撐1.建構主義學習理論：學生所獲取的知識是通過個體建構的方式而獲得的。2.嘗試教學理論：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。（二）五個教學層次1.析境明標。通過創(chuàng)設生動的求知情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，明確本節(jié)課學習目標，讓學生有目的地進行學習。2.嘗試自悟。在目標引領下，學生利用學案進行自主學習，對學習內容有一個初步的認
天津教育 2019年18期2019-01-20
- 童化語文在“學導”課堂中的和諧融合
得到恰當指導的“學導”課堂，使兒童在以文本為例的課堂學習中，發(fā)展語言，提高兒童的語文能力，獲得真正的發(fā)展。小學語文教學需要以兒童的視角去觀照課堂，構建符合兒童生態(tài)的“學導”課堂，與童化語文和諧融合。【關鍵詞】童化語文；兒童立場；“學導”課堂在新一輪課改的不斷深化中，小學語文教學正“走向兒童”。有效的語文課堂教學就應該是站在兒童立場上的?！巴钡恼Z文課堂，是從兒童的發(fā)展出發(fā)，基于兒童的已有經驗，在兒童學習、發(fā)展過程中展開的。以學為主并得到恰當指導的“學導”
文理導航 2018年30期2018-12-21
- 探索學導教學模式在高中生物的高效應用
自己的教學經驗就學導教學模式在高中生物中的高效應用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考?！娟P鍵詞】高中生物 學導教學模式學導教學模式中的“學”是以學生的自主學習為主體，旨在充分調動他們學習的積極性，讓其樂學、會學、活學；而“導”則包括教師的引導、指導、輔導，在他們的教學實踐下，學生的主觀能動性被完全地激發(fā)出來，從而達到主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的。高中生物不僅需要理論知識的傳授，同時還需要實踐能力的培養(yǎng)，所以，教師應該認真思考、探索學
中學課程輔導·教師通訊 2018年11期2018-09-26
- 用學導會話點亮小學語文課堂
。本文是對課堂上學導會話教學方法的講解，用學導會話式來引導學生走入學習的正軌，促使學生愛上學習，喜歡學習，對校園和教師懷抱著感恩的心態(tài)去面對，促進小學生更加蓬勃可持續(xù)地發(fā)展，成為未來國家的棟梁?！娟P鍵詞】學導；會話；小學語文【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A一、概述（一）學導在小學語文的教學上，方法是多種多樣的，但歸結其全部，也就是一個“教”字和一個“學”字。這個“教”就像是一只握著教鞭引導學生學習的手，而“學”即是學生自己掌握自己的學習，二者結合，
課外語文·下 2018年3期2018-06-23
- 朋輩教育 學導雙贏
提出以朋輩教育，學導雙贏的教育模式探討高職院校中輔導員的教育方式與方法。關鍵詞：90后 學導雙贏 因材施教隨著社會的轉型，教育的轉型，學生思想及素質的多樣化，高校的德育教育工作面臨著各種挑戰(zhàn)。特別是高職高專類院校，不僅要教授以馬列主義為主的思想政治教育，還要注重其職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。而我院的學生構成較為復雜，也是我院一大特點，有以環(huán)藝、裝藝、建裝、產品、廣告為主的藝術學生，也有以奢侈品、新聞網編為主的文理生，真是文藝雙全。并且90后的思想前衛(wèi)，模仿能力超強
卷宗 2018年8期2018-06-05
- “學導課堂多元實踐”的區(qū)域探索
興市南湖區(qū)探索“學導課堂多元實踐”的區(qū)域教改之路，取得了初步的成效?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導課堂多元實踐”的課堂變革基本思路課堂是教學改革的主陣地。為推進區(qū)域“學為中心”的課堂教學變革，嘉興市南湖區(qū)確定了“學導課堂的多元實踐”的課堂變革思路，其核心要點有以下幾個方面。注重“學導融合”。推進課堂變革，關鍵是“學為中心，學導融合”，即以學生的學習為中心組織教學，教學的著力點從關注教師如何“教”轉變?yōu)殛P注學生如何“學”。首先，放大“學”。課堂中，讓學生真正走到“前臺”，有充分的時
教育家 2018年8期2018-03-23
- 大專體育課籃球教學中“導學-學導”教學法應用
，因此，“導學-學導”教學法應運而生。一、“導學-學導”教學法的內涵結合當前教育界的普遍觀點，可以將“導學一學導”教學法概括為，教師導入新課內容，使學生了解教學目標與要求，教師向學生展示圖片、模型等直觀教具，學生按教師提供的直觀教具各自練習，互相探討，教師巡回指導，在學生遇到困難時給予點撥，學生自主練習嘗試以后，交流匯報，各自對所學技能發(fā)表看法并進行演示，教師對共性問題和學生質疑進行提示并針對重點、難點精講，使學生的動作技能不斷提高?！皩W-學導”教學法是
體育風尚 2018年10期2018-01-28
- 論“導學-學導”教學法在高校健身氣功課程中的應用
力，而將“導學-學導”教學法引入高校健身氣功課程中，使學生成為了學習的主人，對提升教學質量具有極其重要的作用，同時，也為高校健身氣功課程的改革與發(fā)展提供了新的思路。1 “導學-學導”教學法的內涵“導學式”教學法以“先導后學”為基本特征，以教師動作示范為先導，讓學生從一開始便建立正確的動力定型，對技術動作有一定的感性認識，并在此基礎上掌握動作技能的理性知識[1]。這種直觀教學有助于提升學生的形象思維能力，激發(fā)學生的興趣和積極性，但是單一枯燥的教學內容難以讓學
運動精品 2017年6期2017-11-26
- 略讀教學“學導課堂”的實施策略
為主要方式，以“學導”的教育理念為優(yōu)化手段。一方面，讓學生放手閱讀，自讀自悟，以學為主；另一方面，在教學時略中有精，遷移運用，以導為方，以求得學生的“自主發(fā)展”?！娟P鍵詞】略讀教學 學導 自主發(fā)展略讀教學承擔著遷移閱讀方法、提升學習能力、讓閱讀從課內轉向課外的重任，為此教師更要發(fā)揮學生的主動性，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，讓學生運用在精讀教學中學到的方法自己讀懂課文。教師只作點撥和引領，讓學生自奮
教學月刊小學版·語文 2017年7期2017-09-04
- 試析“學導”式教學方法在高?；@球教學中的應用
張俏男摘 要：學導式教學方法作為一種全新的教學理念，近年來一直活躍在各大高校體育論壇和相關報紙上。學導式教學方法的思路就是運用下面的環(huán)節(jié)進行教學，即提示、自學、解疑、精講、演練和小結。在體育教學中運用學導式教學方法，不僅可以提升學生們的上體育課、參與體育運動的積極性，還可以把學習與鍛煉身體緊密結合在一起。提高教學的效率和效果，對大學生今后的學習和發(fā)展都具有至關重要意義，該文將重點分析“學導”式教學方法在高?；@球教學中的應用。關鍵詞：高?；@球 學導式教育 應
當代體育科技 2017年13期2017-07-10
- 生物教學中實施“學導為主、合作探究”的教學策略
教學方式，倡導“學導為主、合作探究”的教學方式，實現(xiàn)以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心的教學觀。隨著新課程的不斷深入，“學導為主、合作探究”的教學模式逐漸被廣泛應用。關鍵詞：初中生物；學導；合作探究；實驗教學一、精心設計探究情境，激發(fā)學生探究興趣教師應根據教材內容和教學任務創(chuàng)設符合學生心理特征的有效情境，讓學生在情境中產生探究的興趣和動力。特級教師于漣說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住，第一
教師·中 2017年1期2017-05-02
- “學導一案例式”教學法在醫(yī)學免疫學教學中的應用
維能力。分析了“學導一案例式”教學法在醫(yī)學免疫學教學中的幾點具體措施及體會，希望提升醫(yī)學免疫學課程的教學效果?！娟P鍵詞】學導；案例；教學法；醫(yī)學免疫學；應用中圖分類號：R392-4醫(yī)學免疫學在醫(yī)學生教學課程中屬于一門必修課，將理論知識與臨床實踐相連接，發(fā)揮的橋梁作用不可忽視。這門課程涉及的各種免疫疾病、診斷防治學及發(fā)病機制等知識量很大，內容比較繁雜，與多個學科緊密交叉。高效準確的教學方案可以明顯鍛煉醫(yī)學生的邏輯思考能力，有利于學生綜合素質提升。而傳統(tǒng)的免疫
課程教育研究·新教師教學 2016年11期2017-04-11
- 生物教學中實施“學導為主、合作探究”的教學策略
教學方式，倡導“學導為主、合作探究”的教學方式，實現(xiàn)以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心的教學觀。隨著新課程的不斷深入，“學導為主、合作探究”的教學模式逐漸被廣泛應用。關鍵詞：初中生物；學導；合作探究；實驗教學一、 精心設計探究情境，激發(fā)學生探究興趣教師應根據教材內容和教學任務創(chuàng)設符合學生心理特征的有效情境，讓學生在情境中產生探究的興趣和動力。特級教師于漣說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住，第
教師·上 2017年2期2017-03-22
- “案例—學導教學法”在公安法醫(yī)教學中的應用研究
——以湖北警官學院為例
034）“案例—學導教學法”在公安法醫(yī)教學中的應用研究 ——以湖北警官學院為例劉泉（湖北警官學院，湖北武漢430034）尋求既能教給學生扎實的知識基礎，又能培養(yǎng)學生實踐動手能力的教學模式，是目前公安政法院校明確的教學改革方向。“案例—學導教學法”是案例教學法與學導教學法的有機結合。以湖北警官學院為例，通過統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)該教學法在公安院校法醫(yī)學教學中，與傳統(tǒng)教學模式相比，能加強學生知識點的記憶，培養(yǎng)學生自學能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力等。同時，本文也探討
湖北警官學院學報 2016年6期2016-12-13
- 學導課堂評價引領
【摘要】學導課堂是在“以學為主”教育思潮和相關理論指導下，經過12年實踐研究總結形成的整體有效的課堂教學模式，包括“預”“展”“評”“練”四要素，圍繞“學”體現(xiàn)三個基本點：學問、學研、學評；圍繞“導”也體現(xiàn)三個基本點：導疑、導思、導練。針對學導課堂的部分特征，初步制定了學生學習觀察量表，從學與教兩方面進行點面結合的評價?！娟P鍵詞】學導課堂評價內涵我校觀察量表學導課堂是在“以學為主”教育思潮和相關理論指導下，經過12年實踐研究總結形成的整體有效的課堂教學模式
教育界·中旬 2016年9期2016-12-05
- 略談“學導”式教學方法在高?；@球教學中的應用
0000）略談“學導”式教學方法在高校籃球教學中的應用孟祥斌（河南省鄭州幼兒師范高等?？茖W校，河南 鄭州 450000）對于高?；@球教學來講，學導式教學模式主要就是通過運用自詡的、演講，以及提示等有序環(huán)節(jié)來開展相關教學活動。教師首先分析學生的能力情況，而后在籃球課堂教學中采用更適合的教學方法，這樣不僅可以全面激發(fā)學生的主觀能動性，也能夠大幅度提升籃球教學質量與效率，推動高?；@球教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。學導式教學；高?；@球；教學應用前言體育教學是高校體育教學的關
人生十六七 2016年29期2016-11-20
- 讓“練”成為學生建構知識的路徑
識的自我建構?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導課堂”的練習環(huán)節(jié)正是通過重建課堂結構，創(chuàng)新練習在課堂中的順序、設計思路以及呈現(xiàn)方式，讓學生在課前試一試、課中想一想、課尾編題展示，使他們主動參與課堂練習，真正成為設計、思考、解答練習的主人，進而建構屬于自己的數學知識體系。前置；診斷；交互；知識建構“學導課堂”的“練”，不是簡單的知識鞏固和訓練，而是學生自我發(fā)現(xiàn)、診斷和完善認知結構的過程。在練習過程中，學生提取已有的學習經驗和知識，發(fā)現(xiàn)自我知識建構的缺陷，系統(tǒng)地建構知識，并嘗試編制習題。
江蘇教育 2016年41期2016-11-10
- 學導結合，當堂達標
課堂教學中，做到學導結合，有助于實現(xiàn)當堂達標。所以，教師必須為學生創(chuàng)設良好的“學”環(huán)境，且發(fā)揮導向作用，以促進教學活動的深入開展。本文主要論述良好“學”環(huán)境的創(chuàng)設和教師發(fā)揮的導向作用，并提出學導結合，當堂達標的有效策略，有利于提升小學數學課程的教學效率?！娟P鍵詞】學導結合當堂達標小學數學教學效率前言：所謂的“學導結合，當堂達標”，指教師在實際教學活動中，注重將“學”與“導”相結合，“學”即學習，“導”即指導，實現(xiàn)當堂完成教學任務的目的，且教學目標得以實現(xiàn)，
讀寫算·基礎教育研究 2016年3期2016-05-30
- 聲音
答案不言而喻?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導課堂”是“學”與“導”統(tǒng)一的課堂，教師讓出更多的時間與空間給學生主動地學、創(chuàng)造性地學，這樣的學習才更加有智慧。這樣的課堂不是降低了教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求。嚴格意義上來講，“學導課堂”不是變革而是回歸，回歸教育的本源與起點，是體現(xiàn)哲學家海德格爾“讓學”思想的一種回歸。感謝寶應縣實驗小學陳士才老師和他的研究團隊在“學導課堂”上做出的有益探索，更希望這只是一個起點，讓我們沿著這個起點一直追尋，不斷追尋課堂教學的真
江蘇教育 2016年49期2016-04-14
- “學導課堂”：教學變革深水區(qū)的有效選擇——基于江蘇省寶應縣實驗小學的校本探索
節(jié)【名家視線】“學導課堂”：教學變革深水區(qū)的有效選擇——基于江蘇省寶應縣實驗小學的校本探索辜偉節(jié)我國基礎教育課程改革已進入深水區(qū)，重構課堂教學的結構體系勢在必行?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導課堂”堅持以生為本，關注課堂的整體性建構，注重引導學生參與整個學習過程，促進師生、生生之間的有效互動，以期真正實現(xiàn)以學定教、以導促學的課堂教學變革目標?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導課堂”；生本思想；整體教學；主體互動時下，我國基礎教育課程改革逐漸進入深水區(qū)，十多年來課程改革所激發(fā)產生的內力一直在向課堂教學深處延伸
江蘇教育 2016年41期2016-04-14
- “學導課堂”結構重建
主持人:陳士才“學導課堂”結構重建本期專題主持人:陳士才主持人語課堂結構，是為完成一定的教學目標，在教學時空及先后順序上所設計的呈現(xiàn)方式及活動程序。當前的數學課改風起云涌，有關課堂結構改革的實驗也是林林總總。這些課改的模式各不相同，然而指向都是一致的，那就是基于兒童的發(fā)展，以人為本，關注生命，從“學”的角度改進“教”，以期激活學生自主學習的潛能。但在諸多課改模式的推廣過程中，還存在著許多值得關注的問題：教師放手讓學生先學，先學之后的課應該怎樣設計？課堂結構
江蘇教育 2016年41期2016-04-14
- “學導課堂”：重建課堂結構的有效路徑
士才【理論篇】“學導課堂”：重建課堂結構的有效路徑陳士才物質的結構發(fā)生變化，其性質也隨之變化。同理，學生預學之后，課堂的結構發(fā)生變化，課堂的性質也會變化。學生預學之后是有準備地走進課堂，他們思考問題的起點不同，思維的角度和深度也不同。重建課堂結構是提升課堂效率的需要，“學導課堂”是優(yōu)化課堂結構的有效路徑之一。“學導課堂”；課堂結構；終身學習；教師主導；學生主體一、結構重建：優(yōu)化課堂結構的理性選擇1.物質的結構決定物質的性質。有一種光彩奪目的物質叫金剛石，它
江蘇教育 2016年41期2016-04-14
- 學導創(chuàng)新大課堂在化學教學中的應用
l54600）學導創(chuàng)新大課堂在化學教學中的應用李志波（黑龍江省七臺河市第六中學 黑龍江七臺河 l54600）在普通高中的新課程改革中，以學導創(chuàng)新大課堂教學模式為切入點，以學案為載體，培養(yǎng)學生自主學習，通過小組建設，培養(yǎng)學組，利用學組長的領導，以獨學、對學、群學為學習方式，讓每個學生都有所收獲，通過自主學習課、交流展示課、鞏固訓練課三種課型培養(yǎng)學生自主學習，合作探究的能力，切實提高化學教學的實效性。高中 化學教學 學導創(chuàng)新大課堂 新課改一、學導創(chuàng)新大課堂在
新教育時代電子雜志(教師版) 2016年14期2016-03-03
- 大專體育課籃球教學中“導學-學導”教學法應用分析
球教學中“導學-學導”教學法應用分析郭昱漾隨著新課改的推行，對當下的大專體育課籃球教學也提出了新的要求。由于傳統(tǒng)的籃球教學方法枯燥乏味，不適應學生的長遠發(fā)展。如何運用新興的教學方法來提高籃球教學的效率和成果，已成為新課改下籃球教學的重要目標。本文主要闡述了“導學-學導”教學法在大專體育課籃球教學中的應用，充分調動了學生的鍛煉積極性，有利于提高籃球教學的成果，增加學生對籃球運動的學習興趣。大專體育課；籃球教學；導學-學導式；運用10.16730/j.cnki
體育世界(學術版) 2016年27期2016-02-12
- “學導為主，講練結合”模式下的試卷講評課
學理念，設計了“學導為主，講練結合”的課堂教學改革模式?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導為主，講練結合”教學法是在傳授知識并發(fā)展思維的啟發(fā)式教學法基礎上的發(fā)展與創(chuàng)新，是我國近年來教學改革中重在培養(yǎng)學生自學能力的一種新型教學方式。它的基本原則是先學后導;先練后講;先學生探究后教師點撥;先學生總結后教師確認。二、“學導為主，講練結合”教改模式（一）變“教案”為“學案”改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為“學案”，將“學案”建設成“學導
考試周刊 2015年57期2015-09-10
- 厘清“學”的重點 掌握“導”的時機
學”為主逐漸向“學導”過渡的階段，“先學后導”符合他們身心的自然發(fā)展規(guī)律?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學導課堂”簡單講就是“先學后導、順學而導、為學設導”的課堂，在強調學生自主學習的同時，重視教師有價值的引導、思維的點撥和智慧的啟迪，體現(xiàn)了從“牽著學生走”到“順著并引著學生走”的真正轉變。“學導課堂”具體包含兩層意思：一是教學程序層面，即先學后導；二是教學方法層面，即學導融合。“學導課堂”主要包括以下兩個環(huán)節(jié)。一、學導學導環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在：上課伊始，由學生根據課題提出想研究的問題，每
教學月刊·小學數學 2015年11期2015-09-10
- 提升小學數學“學導”效率的策略研究
詞：小學數學；“學導”教學方法；策略研究一、小學數學目前的教學狀況新世紀的課程改革在浙江已經進行了十年，盡管學校與課程確實有了一定的改變，但從整體看，真正觸及學生學習機制的課堂并沒有發(fā)生本質的變化。課堂仍然以教師的講為主，重教輕學的傳統(tǒng)模式仍占主導地位。而課程改革的關鍵是課堂改革，課堂改革的關鍵是教師上課。為了實現(xiàn)這一理想，溫州市在2013年提出課堂改革，要求課堂做到“一點點地改變，改變一點點”。而我校早在2011年就已提出學練導課堂模式改革，邁開了“學練
新課程·上旬 2015年4期2015-06-17
- 小學數學學導與演練的有效教學
實踐結合起來，將學導與演練各環(huán)節(jié)滲透到數學教學中，從而提高課堂教學效率。本文結合筆者多年的教學經驗談談小學數學課堂上學導與演練的有效性教學，供各位教育界的同行參考。【關鍵詞】數學 學導 演練 有效性【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0140-01學導與演練的教學模式可以有效地改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學現(xiàn)狀，突出在教師指導下，最大限度地讓學生獲得學習的主動權。其根本在于激發(fā)學生的學習興趣，積極參與課堂的教
學園 2015年8期2015-05-30
- 做好學導文 打造高效的思品課堂
四中學校 鄭 茜學導文是531成長課堂模式中用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。是學生學習的指南針、方向盤、路線圖。在531成長課堂的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學導文質量的高低直接影響到課堂教學的各個環(huán)節(jié)是否落實和課堂是否高效，關系到學生學習的成敗。因此，開學以來，我們圍繞學導文的設計展開了大量的研究，并舉行了多次集體研討，現(xiàn)將研討的情況整理如下。一、關于學習目標1.學習目標不同于教學目標在最初的學導文中，不少教師直接將教學目標當成學習目標呈現(xiàn)在
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年6期2015-03-18
- 應用學導教學 提高課堂效率
“主導”。通過“學導”教學法，引導學生在掌握知識后，能夠作為學習主體，進行自學與自練，開發(fā)小學生的學習學習潛能，提升課堂有效率。關鍵詞：“學導”教學；課堂效率；新課改中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-209-01《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思維進入數學課堂，對于提高課堂效率有著重要作用。也是學生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進步的必然選擇。教師要盡快轉
讀寫算·教研版 2014年23期2015-01-28
- 初中歷史分組學導模式教學淺探
中學初中歷史分組學導模式教學淺探陳鳳春 山東省臨沂第十一中學分組學導作為一種教學模式，在進行初中歷史教學的時候主要是將小組作為一個主體從而開展教學活動，老師在教學的時候，需要將全班學生分成幾個小組，并且，在整個教學過程中，小組活動是環(huán)節(jié)的核心。將這種教學模式利用進來，能夠讓學生更好的進行互助、交流、合作，更好的進行知識的展示，在一個寬松的環(huán)境中進行知識的掌握，增長自身的智慧。分組學導；初中歷史；合作；交流在進行初中歷史教學的時候，老師可以將學生分成不同的小
科學中國人 2015年9期2015-01-28
- 關于七天
出發(fā)那天和老師、學導、同學們的第一次相遇。大家面面相覷，小心翼翼遮掩著陌生和尷尬，又怎會想到七天后分別時的無奈與不舍。破冰之旅，大家才勇敢邁出了第一步，說出自己的名字，而閉營晚會，卻已經抱在一起依依不舍。開營儀式跟隨邢教授的思路展望未來，創(chuàng)客活動大膽說出心中的想法。在山大遇見另一個自己，認識不甘的自己?？萍拣^內感受自然人類的智慧，校園里漫步對話著花花草草。每天的活動充實而又忙碌，點點滴滴推進著與同學、學導們之間的情誼。卻也使七天后的離別，更悲傷了些。這是僅
科學之友 2015年14期2015-01-11
- 我與課改同行
學改革項目——“學導為主、講練結合”課堂教學模式第二批課改實驗教師，積極參加課改，并舉行縣級公開示范課，參加“送教下鄉(xiāng)”活動，取得了良好成效，得到了師生的好評和學校、上級的肯定。以下是我從事課改活動所取得的一些成績和體會。一、學習、探討階段。2012—2013學年，我任教的是九年級，這一屆學生又是剛接的，對學生不夠熟悉，面對的是新學生。2012年12月，我剛被聘為第二批課改實驗教師，也是第一次接觸“學導為主、講練結合”課堂教學模式，又是“新”的。而且，九年
考試周刊 2014年84期2014-11-29
- “導學
——學導”教學法在高等?？茖W校武術課程教學中的應用研究①
0）“導學 ——學導”教學法在高等?？茖W校武術課程教學中的應用研究①王繼珍（濟寧學院 山東濟寧 272100）通過文獻資料法、問卷調查法、實驗法和數理統(tǒng)計法在全面了解和掌握“導學”教學法和“學導”教學法理論的基礎上，對“導學——學導”教學法在高等?？茖W校武術課程教學中的應用進行了研究，并提出了相應的實施建議，對于推進高等?？茖W校武術課程改革提供參考。研究結果表明：“導學——學導”教學法對高等?？茖W生的終身體育意識的培養(yǎng)能夠產生積極的促進作用；對提升學生的學
當代體育科技 2012年7期2012-08-15
- 外科護理教學中學導互動多元教學模式的應用價值研究
00為進一步研究學導互動多元教學模式在外科護理學教學中的應用價值，我們選取該校護理專業(yè)的100名同學進行研究調查，現(xiàn)將結果公布如下。1 資料與方法1.1 一般資料選取該校護理專業(yè)150班、151班的同學各50名作為研究對象，其中150班同學采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式進行教學，151班的同學采用學導互動多元教學模式進行教學，兩組同學除教學模式不同外，在性別、年齡、入學成績、健康狀況、學習態(tài)度等方面均無明顯差異，兩組同學之間具有可比性。1.2 方法兩班同學均采用曹
中國衛(wèi)生產業(yè) 2012年34期2012-05-06
- 初中數學分層學導建構式教學
探討的課題.分層學導建構式教學法就是在上述社會文化背景下產生的.與傳統(tǒng)教學法不同,分層學導建構式教學法突出了學生的智能開發(fā)、突出了學生的主體地位;它是學生主動自學為主并有教師恰當指導的教學,能促使學生主動將知識的占有向能力的形成轉化,適合信息技術充分發(fā)展的情況下現(xiàn)代學生的心理特征.下面是我在分層導學式教學法的嘗試經驗.一、分層學導建構式教學的理論依據學導式最初作為新的教學法——學在導前,是在啟發(fā)式基礎上的發(fā)展與創(chuàng)新,是在自學輔導和啟發(fā)式教學基礎上發(fā)展創(chuàng)造的
師道·教研 2009年7期2009-08-13