粟 恒

（湖南人文科技學院商學院，湖南 婁底 417000）

一、會計專業(yè)雙語教學模式解析

雙語教學主要是指用第二種語言或外語對課程進行傳授，促使學生在非母語環(huán)境下對專業(yè)知識進行掌握、理解和運用，同時增強學生對此種語言的聽、說、讀、寫能力。雙語教學模式在大學課堂的推廣不僅是促進課程改革中的一種探索，也是與加快國際環(huán)境接軌速度的一種途徑。雙語教學作為一種探索中的教學模式，值得所有專業(yè)相關教師進行研究，去摸索出適合專業(yè)發(fā)展途徑和培養(yǎng)學生的有效方式。

二、SWOT分析

（一）會計專業(yè)雙語教學的優(yōu)勢

1.促進學生英語學習積極性。大學生英語的聽、說、讀、寫、譯能力的提高歷來是通過傳統(tǒng)的大學英語課堂教學來完成的，英語課和專業(yè)課脫節(jié)，授課方式相對單一傳統(tǒng)，學生在學習過程中已經(jīng)呈現(xiàn)出疲態(tài)，而且學校效果也不理想。會計專業(yè)雙語教學模式的開展，能培養(yǎng)學生以應用英語為媒介來學習專業(yè)知識的理念，學生在進行專業(yè)知識學習的同時，積累專業(yè)詞匯和術語，進行相應的口語表達，培養(yǎng)學術性專業(yè)文章的書面表達能力，提高外文資料檢索和閱讀能力，為將來研究和職業(yè)發(fā)展奠定基礎，有利于提高學習英語的積極性。

2.充分吸收國外原版教材的思想理念。雙語教學的實行，給教師和學生都提供了接觸國外第一手學習資料的機會。國外教材與中國本土教材最大的差異在于大量的案例分析，原版教材更側重于學生應用知識分析的能力，案例分析沒有準確固定的答案，分析的過程更多是為了引發(fā)學生思考，進而吸引學生進一步的思考和知識的積累，形成“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思維邏輯。同時，對于專業(yè)教師而言，原版教材既是一種教學資源的補充，也是一種專業(yè)知識積累的方式，能及時把握會計學科前沿知識的發(fā)展動態(tài)。

（二）會計專業(yè)雙語教學的劣勢

1.缺乏高質量的師資隊伍。高素質的雙語教師隊伍的建設是高質量的雙語教學效果的關鍵保證，是培養(yǎng)雙語專業(yè)人才的基本保障。雙語教師既要有扎實的專業(yè)知識，還要有良好的外語表達能力。目前各大高校都是以本校教師作為雙語教學教師的師資力量，有的教師并沒有國外學習或工作的經(jīng)歷，閱讀能力較強，口語、寫作、聽力能力相對較弱，知識結構單一，對西方文化了解沒有切身體會。這些教師沒有系統(tǒng)地學習過雙語教學理論基礎，缺乏科學的雙語教學方法培養(yǎng)，就被輸送到了教學前線，導致很多雙語教師不能很好地兼顧專業(yè)知識與外語能力兩方面的內(nèi)容，導致教學效果未能達到預定目標。

2.缺乏符合專業(yè)教學要求的雙語教材。會計專業(yè)教材泛濫的市場中并沒有完全契合教學實際的教材，目前教材的來源主要有直接引進原版教材、國內(nèi)出版教材、原版結合翻譯、教師自編等。對于雙語教材的選取，既要考慮非語言專業(yè)學生的實際語言水平，又要考慮專業(yè)培養(yǎng)需要。雖然目前市場上有各種翻譯的外文教材，但是翻譯教材的出版速度難以趕上學科的發(fā)展進度，加上譯者和原作者文化背景和學習背景的差異，語言翻譯上的歧義和錯誤難以避免，阻礙原作者原汁原味的思想和知識的表達。

3.教學評價方法和評價內(nèi)容單一。目前各大高校針對雙語教學的考核方式比較單一，主要是通過期末考試來檢測學習效果。雙語教學的開展是既要幫助學生理解專業(yè)知識，又要提高語言能力。期末考試往往只能測試學生對專業(yè)知識的理解和掌握，并不能測試出學生的語言能力。因而，教學評價方法可以配合案例分析、書面報告、演講、調(diào)查報告等多種方式，分析公司的財務狀況、公司的運營狀況、公司的預算和實際差異分析、成本控制狀況等，來培養(yǎng)學生應用英語的能力。多樣化的評價方式能幫助學生運用發(fā)散式思維發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，加強課堂互動，提高學生課堂參與率。

三、會計專業(yè)雙語教學的機遇

（一）教育部的重視

2001年，教育部頒布了《關于加強高校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，目的是培養(yǎng)具有國際競爭力的雙語人才。2004年8月，全國高校雙語教學協(xié)作組成立，協(xié)作組計劃每年在各高校設立共100門本科課程作為雙語教學項目，雙語教學的質量評價體系也開始逐步建立完善。從2007年至2010年，教育部和財政部共同支持建設了500門雙語教學示范課程。雙語教學示范課程的建設主要是為了構建符合中國高校教學實際，同時借鑒國際先進教學方法與經(jīng)驗的教學模式，課程內(nèi)容主要包括高校雙語教師的培訓與培養(yǎng)、雙語教材的引進與編制、雙語教學方法的總結與改善、專家指導與培訓等。隨著雙語教學的質量評價體系的形成，示范課程建設的逐步完善與推廣，會計學科的主干課程的雙語教學也被輻射影響并且進一步完善。

（二）會計準則趨同

2007年開始執(zhí)行的中國新會計準則與國際會計準則體現(xiàn)出趨同性的特點。雙語教學平臺的搭建使得學生能夠掌握會計專業(yè)知識，提高英語應用能力，為搭建未來國際化的就業(yè)平臺奠定基礎。隨著全球化發(fā)展速度加快，國家之間的經(jīng)濟交往頻繁，會計準則趨同使得信息披露透明度提高，信息相互理解的程度增強，一方面，境外投資者對中國資本市場的日益關注；另一方面，國內(nèi)企業(yè)境外融資的障礙被清除。為適應經(jīng)濟國際化的需要，雙語教學能促進學生在吸收和借鑒國際會計準則的同時，理解我國會計環(huán)境與國際會計環(huán)境的差異。同時，在理解中國會計制度的基礎上，以國際化的視野，為海外投資者解讀會計信息。

（三）網(wǎng)絡平臺的搭建

網(wǎng)絡上豐富的信息以及專門為雙語教學服務的專業(yè)網(wǎng)站，既是學生開闊視野，增強知識廣度和深度的渠道，也是教師經(jīng)驗交流、總結、提高的平臺。此外，網(wǎng)絡也可以成為課堂教學的輔助學習平臺，學生不僅可以自己選擇學習內(nèi)容和安排學習時間，而且可以通過網(wǎng)絡平臺與授課教師進行課后交流溝通，及時解答疑惑。學生可以通過網(wǎng)絡資源了解學科的前沿知識，教師可以通過網(wǎng)絡平臺互相交流，加強教學。

（四）會計專業(yè)雙語教學的挑戰(zhàn)

1.語言環(huán)境的缺失，學生素質參差不齊。會計專業(yè)雙語教學模式的推廣中，母語對英語學習的干擾性比較強。雖然課堂環(huán)境是英語的，但是課堂之外的語言環(huán)境都是母語環(huán)境，而課堂時間占有的比例十分有限。同時，因為缺少對文化背景的理解，很容易造成理解的偏差和誤解。此外，學生參差不齊的英語水平也是不利于會計專業(yè)雙語教學的。英語水平相對較弱的學生容易產(chǎn)生畏懼學習英語的心理，學習興趣不高，所以雙語教學的推廣不能一蹴而就，需要針對學生英語實際水平，根據(jù)學生自主選擇的需求來開展。

2.缺乏激勵措施，學院支持力度不夠。與外企高薪待遇相比，高校薪酬待遇很難吸引到專業(yè)理論功底扎實同時外語運用能力強的人才到學校任教。而且，高校的管理制度和激勵制度也難以調(diào)動教師的積極性。雙語教師的工作量非常大，雙語教師需要用外文準備講義、課件、要批改外文作業(yè)、要出外文試卷并評閱試卷，如果進行相應教學評價模式改革，還需要批改外文報告、外文案例分析等額外作業(yè)。雙語教師的工作量比純粹漢語教學工作量大2-3倍，但是兩者的報酬相差并不大，這會嚴重打擊雙語教師開展雙語教學的積極性。同時，雙語教學教師還要承擔其他課程的教學、科研工作，導致不能分配足夠時間來進行雙語教學課程設計，從而使得教學效果達不到預期效果。

三、促進會計專業(yè)實施雙語教學的對策

（一）加強雙語教學的師資隊伍建設

學校要不斷加強雙語教師培訓，同時擴充雙語教師的隊伍。選派優(yōu)秀的雙語教師向國外高校、國內(nèi)名校雙語教學課程進行訪學或進修，通過聽課、評課、研討會等形式學習教學經(jīng)驗，共同參與雙語教學科研活動和科研項目。針對已積累一定教學經(jīng)驗且外語基礎比較好的中青年專業(yè)教師，利用各種資源進行培訓后，再通過規(guī)范的選拔和考評來確保雙語教師的質量。此外，聘請外籍教師來增強高校雙語教師師資隊伍建設，這些外籍教師有豐富的教學經(jīng)驗，熟悉前沿動態(tài)，有多樣化的教學方式，他們的加入能讓學生接觸到地道的外語。高校管理層還應該關注有海外留學經(jīng)歷的留學人員，他們能同時駕馭母語和外語，即使國內(nèi)外會計制度有差異，他們亦能在最短時間內(nèi)進行學習與適應。

（二）選取符合教學要求的雙語教學教材

通過原版教材配合中文資料的方式，來幫助學生進行學習理解，既能讓學生接觸具有新穎觀點、較強邏輯性和案例分析豐富的原版教材，獲得最新專業(yè)知識，又能讓學生結合中國國情，思考不同會計實務操作差異存在的合理性，并且能同時運用多種會計準則處理實務。雖然國際會計制度和中國會計制度體現(xiàn)出一定程度的趨同性，但是差異性仍然存在，同時如果直接全部使用原版教材，由于東西方思維、文化背景、語言背景的差異，學生學習難度比較大。

（三）充分考慮學生的英語水平設置雙語課程

在高校開設雙語課程之前，應當進行相應調(diào)查，了解學生英語水平的層次差異，然后根據(jù)學生的意愿開課。學生是雙語教學中的重要參與者，學生的英語水平如果較弱，會加大學生選課學習之后的難度，上課的進度沒有辦法跟上，課后的復習沒有辦法完成，從而降低學生的學習興趣。同時，學校應當給予學生更多的自主選擇課程的權利，學?？梢栽陂_課之前開設試講課，讓學生了解會計專業(yè)英語的難度和傳統(tǒng)英語學習的差異性，再自行決定是否參與雙語教學。

雙語教學的開展的既適應國際經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，又適應中國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展的有效教學模式。對于會計專業(yè)而言，更為有利的大背景就是國際會計制度與中國會計制度趨同發(fā)展，但是如何基于有利因素來促進雙語教學的發(fā)展仍然值得研究和探索。