潘勇

【摘要】 傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)采取的是一鍋端的教學(xué)方法，學(xué)生的差異化發(fā)展需求得不到滿足。分層教學(xué)法是一種差異化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣，還能使得全體學(xué)生在體育教學(xué)中得到進(jìn)步和發(fā)展。本篇文章主要對(duì)分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)情況進(jìn)行分析和探究，希望可以對(duì)高中體育教學(xué)起到參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法 高中 體育教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-203-01

引言

隨著素質(zhì)教育地不斷深入，高中的體育教學(xué)也受到廣泛關(guān)注，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)以人為本，要讓全體學(xué)生都能在體育教學(xué)中得到鍛煉和發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)都存在著差異，如果采取一鍋端的方式必然導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)程，高中體育教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。因此，高中體育教學(xué)必須引入分層教學(xué)法，只有這樣才能滿足不同層次學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求。

一、高中體育教學(xué)存在問題

傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)采取的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮學(xué)生身體素質(zhì)差異性，在體育教學(xué)的過程中全體學(xué)生都是統(tǒng)一的訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)內(nèi)容，這樣就使得那些體育知識(shí)接受能力差，或者是身體素質(zhì)不好的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，不但會(huì)影響體育教學(xué)的質(zhì)量，一部分學(xué)生也不能在體育教學(xué)中得到進(jìn)步和發(fā)展，高中體育教學(xué)也就失去了鍛煉身體、學(xué)習(xí)體育技能和培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的目的。

高中體育教學(xué)采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容有諸多的弊端，教師的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的過高，對(duì)讓體育知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、身體素質(zhì)差的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，他們參與體育教學(xué)的積極性會(huì)被削弱，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過低會(huì)讓那些身體素質(zhì)好、體育技能強(qiáng)的學(xué)生感覺沒意思，他們會(huì)認(rèn)為體育教學(xué)對(duì)自己沒有多大的幫助，進(jìn)而不愿意進(jìn)行體育鍛煉。傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)一鍋端的方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)熱情，他們不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探究體育知識(shí)和技能，進(jìn)而嚴(yán)重的影響體育教學(xué)成效。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

高中體育教學(xué)中納入分層教學(xué)法是很有必要的，教師根據(jù)學(xué)生的體能、體育技能的掌握情況、興趣愛好等對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層，每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣就能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的因材施教，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

高中體育教學(xué)要采用分層教學(xué)法的關(guān)鍵是要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要做好學(xué)生對(duì)體育的興趣、體能情況、體育技能等的摸底工作，還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。一般情況下，教師會(huì)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，分別代表的是優(yōu)秀、良好和差。在實(shí)際教學(xué)的過程中有些學(xué)生在自己的努力下會(huì)進(jìn)步，這時(shí)教師要及時(shí)的調(diào)整分層。

2.分層備課

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，教師對(duì)學(xué)生的情況已經(jīng)有了足夠了解，那么在備課的時(shí)候也要采取分層的方式，三個(gè)層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，也就是要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)而使得高中的體育教學(xué)走向同課異構(gòu)。A層學(xué)生除了要完成原有的項(xiàng)目訓(xùn)練之外，還要適當(dāng)?shù)募哟箅y度，或者是引入一些其他的教學(xué)內(nèi)容，比如足球、籃球等，這樣學(xué)生就可以掌握更多的體育知識(shí)和技能；對(duì)于B層學(xué)生，教師在讓學(xué)生鍛煉的同時(shí)，還要有針對(duì)性的提高他們的體育技能，并且要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，要理論和實(shí)踐齊頭并進(jìn)；C層學(xué)生的體育基礎(chǔ)比較差，對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情不高，教師要以興趣為著手點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和體育意識(shí)，讓學(xué)生喜歡上體育這門課程。

3.分層教學(xué)

在實(shí)際的體育教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，不同層次學(xué)生還需要采取不同的教學(xué)方法，這樣就可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需要。比如在耐久跑的時(shí)候，A層學(xué)生體能和體育學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，要采取高密度訓(xùn)練的方法來開展教學(xué)，通過變速跑、加速跑、長跑等方法，有針對(duì)性地提高學(xué)生的耐力和速度；B層學(xué)生體能要弱于A層，在訓(xùn)練的時(shí)候不宜過于密集，可讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)距離的跑步訓(xùn)練，距離不要太長，要讓學(xué)生看到完成體育訓(xùn)練的希望，以此來提高他們參與的熱情和積極性，教師還要向?qū)W生講解耐久跑的注意事項(xiàng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體育理論知識(shí)教育；C層學(xué)生要降低難度和要求，興趣是最好的老師，為了激發(fā)他們體育鍛煉的興趣和熱情，可采用游戲的方法進(jìn)行訓(xùn)練，比如接力跑、交替跑等，主要是讓學(xué)生喜歡上體育，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣以后就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，體育成績也會(huì)逐漸提高。

4.分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生體育課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，在分層評(píng)價(jià)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，并且要保持評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。由于不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要尊重差異化，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的表現(xiàn)，這樣才能知道他們究竟是否進(jìn)步。不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，在體育教學(xué)的過程中教師都要對(duì)他們進(jìn)行激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心增強(qiáng)了，在體育教學(xué)的過程中就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)體育知識(shí)和體育技能，高中體育教學(xué)的效率自然就會(huì)提高。另外，教師還要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這樣就能發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的不足，進(jìn)而有目的性地去解決，高中體育教學(xué)的效果也就會(huì)更好。

三、結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，然后針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分的尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，使得全體學(xué)生都能在體育教學(xué)中得到進(jìn)步和發(fā)展。在實(shí)行分層教學(xué)的過程中要認(rèn)同學(xué)生的差異，通過因材施教縮小學(xué)生體育成績差距，進(jìn)而提高高中體育教學(xué)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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