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      提高小學低年級語文教學效果的幾點策略

      2018-01-28 10:41王愛
      課程教育研究·學法教法研究 2018年34期
      關鍵詞:小學低年級語文

      王愛

      【摘 要】低年級的小學生在學習經驗、智力水平和學習能力等方面都不足,在學習過程中無疑也會遇到許多問題,這些因素都導致了小學語文教學難度的增加,教學的效果也很難進一步提高。但如今,新課程標準帶來了更高的教學要求,教師必須在原有的基礎上進一步提高低年級的語文教學效果。我認為,教師應首先反思教學中的不足,結合課程改革的要求和理念,在語文課程改革的推動下提高教學效果。

      【關鍵詞】小學低年級;語文;教學效果提高

      【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

      【文章編號】2095-3089(2018)34-0079-01

      引言

      低年級學生學習語文的效果影響著他們語言表達、閱讀及寫作能力的提高,會對他們以后的學習造成一定的影響。因此,地段的語文教學任務是繁重的,教師必須認識到當前教學中存在的不足,找出問題,強化改革,通過提高語文教學效果為學生打下扎實的知識基礎。

      一、小學低年級語文教學中存在的問題

      1.陳舊落后的教育觀念。

      低年級的語文教學階段,教師要向學生傳遞的一個重要觀念就是,素質終于知識。在日常的教學中,也應更加關注學生在能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展,而不是將所有的精力都集中在對知識點的理解和掌握上。如今,落后的教學觀念是阻礙小學語文教學效果提升的一大阻礙。

      2.脫離時代軌道的教育模式。

      教師在課堂上的任務并不是不斷的向學生灌輸知識,這樣的教學觀念和方法早已“過時”。如今,教師與學生的課堂地位已經徹底調整,學生成為了課堂上的“主角”,而教師更多的是對學生起引導作用。但很明顯,傳統(tǒng)的授課模式仍然“殘留”于當今的小學語文課堂上,教師如不能在此基礎上改革和創(chuàng)新,是很難提高教學效果的。

      3.未能考慮到低齡學生的特點。

      小學生本身就是一個特殊的團體,尤其是低年級的小學生,他們處于7—9歲之間,認知能力還不強,對于學習也缺乏正確的認識。教師在語文教學中只有從他們的角度出發(fā),調整教育的方法和策略,才能夠使學生理解、掌握,并愛上語文學習。但這一點仍有許多語文教師沒有做到。他們按照自己慣用的教學方法來授課,忽略了低齡小學生的特點及需求[1]。

      二、提高小學低年級語文教學效果的策略建議

      1.培養(yǎng)學生的興趣。

      由于小學低年級學生的身心發(fā)育尚不健全,因此在學習的過程中缺乏較強的毅力,如果教師把語文課的教學內容安排地太過死板,就會使學生就此喪失學習語文的熱情。因此,教師除了教育學生之外,還要努力提升自己的教學水平,增加課堂活動的趣味性,調動起學生的學習積極性,使學生的注意力能夠集中到課堂上來。

      比如,利用課本中的插畫來進行拓展性的教學,小學語文教材中有許多課文配有插畫,教師可以利用插畫,讓學生品讀課文中的詞句,領略課文的意境,然后讓學生按照自己的理解來分析文章的大意。

      在品讀小學教材一年級上冊的課文《小小的船》時,就可以按照上述方法進行教學?!缎⌒〉拇肥侵逃胰~圣陶先生所寫的一篇兒童詩,詞匯優(yōu)美,比喻形象,全詩充滿了童趣。插圖里有一個小孩把月亮當成小船舒服地坐在里面,并拿著一盞小燈照耀著遙遠的地面,整個畫面表達了孩子對天空的無限渴望,這也恰恰是課文所要表達的意思[2]。教師可以先讓學生欣賞插畫,自由地發(fā)揮想象力,猜測這月亮上的小孩究竟在做什么,然后引導學生們正確地品讀課文中的詞匯,理解課文的真意。

      教師要想更有效率地利用課堂時間,培養(yǎng)學生的學習興趣是一條捷徑,用有趣的插畫幫助學生理解枯燥的文字,不但讓學生學習了課文。也娛樂了身心。

      2.活躍課堂氣氛。

      教師可以在課堂上通過導入謎語、童話故事和生活事例,引發(fā)學生的共鳴,活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。

      例如小學教材一年級下冊的課文《兩只鳥蛋》,教師可以在課前準備一些關于小鳥的習性和種類的資料,帶領學生們走進大自然,來了解課文中所沒有描述的知識。在讀完課文后,也可以讓學生們自由地討論自己所知道的關于小鳥的知識,鼓勵學生們在日常生活中仔細觀察,將課內與課外的知識結合起來,讓學生產生主動學習的動力。

      3.加強對學生綜合素質的培養(yǎng)。

      語文知識相對于其他科目而言較為抽象,而語文課文也具有一定的邏輯性。學生想要掌握語文知識,必須有一定的理解能力和想象能力,而教師除了要提升自身的教學創(chuàng)新能力之外,還要鼓勵學生們在日常學習中增強自我的創(chuàng)新能力。

      《烏鴉喝水》是伊索寓言里的一則富有哲理性的故事,被人教版語文課本收錄為小學一年級下學期的課文,由于小學生未曾接觸過物理知識,因此在讀完課文之前并不理解烏鴉為什么要將小石子扔進水瓶子里。這時教師不要急于解釋,而是讓學生自行理解,針對烏鴉的行為作出合理的分析。只有學生通過自己的分析得出了結論,才能理解烏鴉的行為和這一則故事所要表達的寓意。與此同時,在閱讀課文的時候也培養(yǎng)了學生的自主分析問題的能力,在分析過程中了解了大自然的物理原理,獲得了課本外的知識,這對培養(yǎng)學生的綜合素質是極為有利[3]的。

      4.因材施教。

      教師在進行課堂教學之前,先要將課文的內容理解透徹,然后結合學生的特點,擬定一個大體的教學思路。

      例如人教版語文教材一年級上冊的課文《比尾巴》,學生在讀課文之前可能會問出這樣的問題:“為什么尾巴的‘巴字在字典上念第一聲,在課文里卻沒有聲調呢?”這個時候教師不要急于進行解答,而是對學生給予充分的肯定,夸獎學生分析問題時的細致,然后根據(jù)學生所提出的問題進行解答,并提醒所有學生注意這個問題。

      每個學生的特點都有所不同,教師要根據(jù)學生不同的特點來進行針對性的教育,但無論學生的特點及個性如何,教師都應該以鼓勵為主,激發(fā)學生尋找問題,探討問題的積極性。

      三、結語

      學無止境,作為新時代的語文教師,我們不能停下改革與創(chuàng)新的步伐,應永遠走在時代的前列,時刻學習先進的教學理念與教學手段,體現(xiàn)出語文教學的時代性、實踐性與創(chuàng)新性,構建高效的語文課堂教學新模式,讓學生得到全面的發(fā)展與提高。

      參考文獻

      [1]吳小英.提高小學低年級語文教學效果的幾點策略[J].課外語文,2014,10:59.

      [2]何建洪.如何提高小學語文閱讀教學效率的思考——以人教版新課標為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2014.10:74.

      [3]劉浩.緊扣有效,潤課細無聲——淺談小學語文課堂教學有效性策略[J].讀與寫(教育教學刊),2014.11:188.

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