錢(qián)銀彬

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)融入了新時(shí)代教育理念并以全新的面貌呈現(xiàn)，新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀等方面的轉(zhuǎn)變?cè)絹?lái)越受到重視。新課堂建設(shè)下的高中地理緊跟新時(shí)代步伐，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展的新理念。隨著社會(huì)發(fā)展人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出，“低碳環(huán)?！崩砟铋_(kāi)始走入大眾視野，它是新時(shí)代的產(chǎn)物，源于生活，而教育又從生活中來(lái)并高于生活，因此在新課堂建設(shè)下的高中地理整合低碳環(huán)?；顒?dòng)課程是在課程改革下的又一項(xiàng)創(chuàng)新，對(duì)高中地理課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】新課堂；高中地理；低碳環(huán)保活動(dòng)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0152-01

一、新課堂建設(shè)下的高中地理與低碳環(huán)?；顒?dòng)課程整合背景分析

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基礎(chǔ)上，國(guó)家教育部又頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)等多方面都進(jìn)行了革新，賦予全新的“素質(zhì)教育”理念，體現(xiàn)了時(shí)代特色。特別是是新課程基本理念，它強(qiáng)調(diào)要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式”，由此可見(jiàn)地理課程不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)要生活化，要學(xué)習(xí)公民必備的地理；同時(shí)要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要；注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展及終身發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位。

我校在新課程改革的基礎(chǔ)上，深入分析我校學(xué)生實(shí)際情況，研創(chuàng)了一種全新的個(gè)性化的“高效課堂”。它從相信學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及發(fā)展需要，走“自主、合作、探究”的可持續(xù)發(fā)展課堂，突出了學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

二、新課堂建設(shè)下的高中地理與低碳環(huán)?；顒?dòng)課程整合的意義

1.學(xué)生發(fā)展的需要。

從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》到新課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)在教育的過(guò)程中學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者，更要成為主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)的個(gè)體。新課堂建設(shè)下的高中地理和低碳環(huán)?；顒?dòng)課程的整合，豐富了地理課堂，加強(qiáng)了地理與生活的融合，體現(xiàn)了地理課堂與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代色彩，這不僅僅有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀。

2.教師成長(zhǎng)的需要。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，更是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人?！稁熣f(shuō)》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這就要求教師言傳身教，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能，還要及時(shí)有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到任何知識(shí)困惑。因此對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和處理事情的能力要求較高?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008修訂）對(duì)教師提出了新要求：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。面對(duì)日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，教師要及時(shí)更新、拓寬知識(shí)，并潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于突破創(chuàng)新，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

3.全面推進(jìn)素質(zhì)教育、發(fā)展高效課堂的需要。

社會(huì)變革引發(fā)教育改革，教育改革首當(dāng)其沖是課程的改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為指導(dǎo)思想，并將這一指導(dǎo)思想滲透在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)中。

課程改革的目的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力量，所以學(xué)校教學(xué)方式的改變目的是培養(yǎng)具有高度的政治思想覺(jué)悟、高尚的情操、堅(jiān)定的信念、健全的人格和為人民服務(wù)的精神以及學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家、關(guān)心人類(lèi)，具有責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的社會(huì)主義接班人。

三、新課堂建設(shè)下的高中地理與低碳環(huán)?；顒?dòng)課程整合的實(shí)施策略

通過(guò)與教師和學(xué)生的廣泛交流與調(diào)查，了解高中地理與低碳環(huán)保活動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出高中地理與低碳環(huán)保活動(dòng)課程整合教學(xué)的實(shí)施策略。

課堂教學(xué)策略：

1.精研教材，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

為了提高地理課堂教學(xué)的有效性，首先要做的就是研讀教材，了解課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到低碳環(huán)?；顒?dòng)課程與高中地理課程聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容。比如必修一中的《全球氣候變化》、《地理環(huán)境的整體性》，必修二中的《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》、《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》等內(nèi)容，通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)全局。

“磨刀不誤砍材工”教師只有在深度解析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情，根據(jù)地理課程標(biāo)明確本節(jié)課教材的教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重、難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，合理安排課時(shí)，重點(diǎn)把握教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了，只有這樣才能保證課堂質(zhì)量。課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以便進(jìn)一步改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文是在總結(jié)前人的研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合本校新課堂建設(shè)，通過(guò)與地理教研組教師交流以及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，研究新課堂建設(shè)下的高中地理與低碳環(huán)?；顒?dòng)課程整合。從新課堂建設(shè)下高中地理與低碳環(huán)?；顒?dòng)整合的背景分析入手，探究?jī)烧呓Y(jié)合的意義，進(jìn)而提出新課堂建設(shè)下的高中地理與低碳環(huán)?；顒?dòng)課程整合的實(shí)施策略。受研究水平和條件以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所限，本課題的研究還存在著較多不足之處，不能面面俱到。比如這樣的課程整合是否會(huì)影響正常教學(xué)課時(shí)的安排，面對(duì)多樣化的課堂教師如何把控局面，課堂內(nèi)外教學(xué)效果如何呈現(xiàn)等。要解決這些問(wèn)題還需要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、鉆研、探索、反思、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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