劉姣姣

【摘 要】自我閱讀文本旨在培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力和腦力，提高小學(xué)生的認知水平。作為小學(xué)語文教師，小學(xué)生應(yīng)在自我閱讀過程中發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文自讀課文；有效手段；輔導(dǎo)工作；客觀需要

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0229-01

自我閱讀是小學(xué)生知識獲取的重要來源之一。它不僅是對小學(xué)生課堂知識掌握程度的測試，也是對小學(xué)生獨立思考和解決問題的能力的測試。自讀課文注重學(xué)生通過自學(xué)方式理解課文內(nèi)容，對于小學(xué)自讀提示也需要學(xué)生回答問題，對課文、生詞等要進行自查參考書解決?？梢姡W(xué)自讀課文的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和運用大腦的能力，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而全面提高學(xué)生的認知水平。

一、做好自讀課文的輔導(dǎo)工作

通過理順學(xué)生的思維，提高學(xué)生回答問題的能力，為小學(xué)生自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠?qū)⑿W(xué)自讀文本的過程解釋為一個完整的教學(xué)課堂，而教師就是學(xué)生自己。如，小學(xué)自讀課文《樓蘭之死》，首先，學(xué)生看見課題會產(chǎn)生質(zhì)疑，樓蘭是人，還是什么？它是怎么死的？它在什么情況下死的？……隨著學(xué)生的質(zhì)疑老師再總結(jié)，其實這些問題全在文中。學(xué)生帶著問題閱讀尋找答案。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣同時也能提高學(xué)生的閱讀效果。通過本課，充分反映了小學(xué)生對知識的渴望普遍很強的事實，而對于他們來說，這只是受限于知識的程度和缺乏正確的引導(dǎo)。對于自讀課文，作為一名小學(xué)語文教師不能片面理解，要認識到自讀課文的過程也是一種教學(xué)方法，準(zhǔn)確地說，它是我們教學(xué)質(zhì)量的考驗。

二、拓展小學(xué)語文自主閱讀內(nèi)容的有效手段

高爾基說“書籍是人類進步的階梯”，閱讀是攀登梯子的唯一途徑。教育部規(guī)定，義務(wù)教育階段小學(xué)生閱讀總量不得少于400萬字，小學(xué)階段不得少于145萬字?，F(xiàn)在專指出，語言閱讀總量應(yīng)保持在五百萬字以上，小學(xué)語文教材總量只有幾十萬字，遠遠不能滿足小學(xué)生語文閱讀的需要。強調(diào)小學(xué)閱讀的重要性。自主閱讀主要是課外閱讀，而自讀文本是課內(nèi)閱讀、課外閱讀的中介和橋梁，具有以下功能：第一，提高學(xué)生的認知水平。雖然自主語篇的教學(xué)資源配置遠低于主體語篇，但自主語篇蘊含著豐富的知識、情感，不亞于主體語篇，如《珍珠鳥》、《慈母情深》等是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。第二，學(xué)生寫作材料的積累。閱讀是學(xué)生積累素材的主要手段。自讀課本包含大量的寫作材料，對小學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

三、小學(xué)語文自讀課文的分析與引導(dǎo)

自讀文本是小學(xué)語文教學(xué)過程的一部分，其核心思想往往與主要課程內(nèi)容有關(guān)。自讀文本與主語相輔相成，在實踐教學(xué)中起著重要作用。

1.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)分析。

自我閱讀突出了學(xué)生的主體地位。這是一個過程，要求學(xué)生獨立地解釋文本，主要是通過自學(xué)的方式。它與多種形式的主干課程教學(xué)并駕齊驅(qū)。它的作用類似于實踐教學(xué)，但效果遠遠大于實踐教學(xué)。自我閱讀文本在課堂教學(xué)中是實時存在的。每一種自我閱讀文本都是學(xué)生知識的延伸。因此，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該重視自我閱讀文本的存在價值。應(yīng)該指出的是，自讀課不是讓小學(xué)生自由閱讀，它要求小學(xué)教師將課文中表達的主要思想與課堂內(nèi)容結(jié)合起來進行解讀。最終擴展到自我閱讀文本，使小學(xué)生有所探索?？梢岳斫夂屠斫庾晕议喿x文本的內(nèi)涵。

2.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長離不開教師的指導(dǎo)。

尤其是兒童時期的小學(xué)生，大多對知識有強烈的求知欲和對新事物的好奇心。然而，由于小學(xué)教師的認知能力有限，小學(xué)教師有必要引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)生的自我解釋能力。在備課中，我們可以對自我閱讀課文進行粗略的分類。通過引導(dǎo)，提高小學(xué)生對自我閱讀課文的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我閱讀習(xí)慣，為更好地掌握課堂知識打下基礎(chǔ)。

四、訓(xùn)練小學(xué)語文自主閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

隨著素質(zhì)教育理念的深化和小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的深入，能力培養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。自主閱讀是最好的實現(xiàn)途徑，而小學(xué)自主閱讀是促進自主閱讀、發(fā)展閱讀能力的主要資源之一。自我閱讀課文占課時比例較低。教師通常在課堂上朗讀課文，或者不直接解釋課文，這樣學(xué)生就可以獨立閱讀，獨立探究問題。與普通課文教學(xué)相比，小學(xué)自主閱讀具有以下兩個特點：保留更多的學(xué)習(xí)空間。自讀文本削弱了小學(xué)教師對閱讀的控制，為學(xué)生預(yù)留了更多的時間和空間，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。自讀課文，教師少或少干預(yù)，學(xué)生在閱讀時，無論是遇到生詞，還是遇到理解上的困難，都需要依靠自己去解決，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效果，提高他們的認知水平。

五、培養(yǎng)小學(xué)語文自主閱讀習(xí)慣的客觀需要

良好的習(xí)慣是成功的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的缺失是制約基礎(chǔ)教育階段閱讀教學(xué)效果的核心因素。學(xué)生閱讀習(xí)慣的缺點主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，就閱讀方法和技巧而言，許多學(xué)生甚至不知道文章是關(guān)于什么的，更不用說他們從文章中學(xué)到了什么知識，以及學(xué)會了；其次，閱讀長期以來，許多學(xué)生把閱讀視為一項任務(wù)，他們更看重閱讀。因此，閱讀既不能拓展學(xué)生的認知視野，也不能在課堂內(nèi)外形成有效的互動。鑒于學(xué)生閱讀的不穩(wěn)定性，教師應(yīng)充分利用自讀文本，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)指導(dǎo)提綱進行思考和探索。

總之，自我閱讀文本的存在是反映學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的一般政策，對廣大小學(xué)語文教師具有重要意義。但是，教師也是大眾教師也是普通大眾，也有自己的孩子，也希望自己的孩子能夠廣泛地吸收知識，做社會的棟梁。因此，只有充分認識到這一點，才能充分認識教學(xué)的意義。在小學(xué)教學(xué)過程中，注重自我閱讀，即注重實踐教學(xué)；重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，如照顧自己的孩子；重視他們的學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合。為他們的未來奠定基礎(chǔ)，為他們的光明未來做出貢獻。

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