小學(xué)語文教學(xué)中自讀課文，如何收放自如

孫婉卿

【摘 要】就當前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文自讀課文教學(xué)中仍然存在著某些不可忽視的問題影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而在此背景下要求教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源來不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式，且應(yīng)在課堂教學(xué)中做到收放自如，由此提高學(xué)生整體閱讀能力。本文從當前自讀課文教學(xué)中存在的問題分析入手，并詳細闡述了如何把握小學(xué)語文教學(xué)中自讀課文尺度，旨在其能推動當前小學(xué)語文課堂教學(xué)的進一步創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);自讀課文;策略

前言

隨著教材改革的不斷深入，原有的自讀課文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因而在此背景下為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并通過一系列的鍛煉活動來活躍課堂氣氛，達到高效率的實踐教學(xué)目標，以下就是對小學(xué)語文教學(xué)中自讀課文，如何收放自如的詳細闡述，望其能為當代小學(xué)語文教學(xué)策略的不斷完善提供有利的文字參考，且調(diào)動學(xué)生提高自身閱讀興趣。

一、當前自讀課文教學(xué)中存在的問題

就當前的現(xiàn)狀來看，自讀課文教學(xué)中仍然存在著某些不可忽視的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，部分小學(xué)語文教師在設(shè)置考核內(nèi)容的過程中忽視了自讀課文的重要性，并將其排除在課堂教學(xué)之外，形成了不完整的教學(xué)模式;第二，對講讀課文與自讀課文辯證關(guān)系認識不足也是當前自讀課文教學(xué)中存在的主要問題，其主要表現(xiàn)在教師在開展實際教學(xué)過程中未分清二者的主次關(guān)系，最終凸顯出了教時不夠的問題，并由此影響到了學(xué)生對教學(xué)重點的掌握程度;第三，部分教師在開展自讀教學(xué)的過程中采取了草率的處理態(tài)度，因而導(dǎo)致學(xué)生也由此形成了應(yīng)付了事的心理，最終降低了小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。第四，自讀課文的反饋和檢驗機制相對落后不科學(xué)，不能合理的適應(yīng)新形勢下相關(guān)教學(xué)的要求，不利于教師更好的把控教學(xué)和及時查缺補漏，從而影響整個課堂教學(xué)的進步。

二、如何把握小學(xué)語文教學(xué)中自讀課文尺度

（一）完善常規(guī)訓(xùn)練

在小學(xué)語文自讀課文教學(xué)中為了達到收放自如的教學(xué)狀態(tài)，要求教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)完善常規(guī)訓(xùn)練。對于此，首先應(yīng)安排學(xué)生在課下對自讀課文進行提前預(yù)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺及相關(guān)書籍等查閱作者生平及背景的信息，且在閱讀過程中劃清自讀課文的段落層次，并總結(jié)出課文所講述的重點內(nèi)容。其次，常規(guī)訓(xùn)練的完善要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)選取2-3名學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)過程中所做的標記來歸納課文的中心思想。此外，在常規(guī)訓(xùn)練中應(yīng)要求學(xué)生在課文預(yù)習(xí)的過程中將自身無法理解的詞、句、段落標記下來，繼而在課堂上對問題進行落實。常規(guī)訓(xùn)練的完善有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，因而應(yīng)將其落到實處，最終規(guī)范學(xué)生自讀課文閱讀行為，達到較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）輕撥重敲

在小學(xué)語文自讀課文教學(xué)中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，秉承著輕撥重敲的教學(xué)原則，繼而促使學(xué)生通過對自讀課文的學(xué)習(xí)提高自身整體閱讀能力。而“輕撥重敲”教學(xué)原則的實施要求教師在自讀課文教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)起啟發(fā)學(xué)生的職責(zé)。如，在《大道之行也》中“大道”精髓的講解教師即應(yīng)通過聯(lián)系文章背后意義的方式達到啟發(fā)學(xué)生的目的，并給予學(xué)生一定的提示，繼而加深學(xué)生對“大道”的理解。此外，輕撥重敲策略的實施要求教師在開展自讀課文教學(xué)的過程中應(yīng)依據(jù)課文中的詞語或段落提出一個問題，然后誘導(dǎo)學(xué)生在解決問

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題的過程中加深自身對自讀課文中語言環(huán)境的理解。另外，在學(xué)生進行自讀課文閱讀過程中遇到相應(yīng)問題時，教師應(yīng)利用已學(xué)過的知識對學(xué)生進行點撥，達到輕撥教學(xué)狀態(tài)。而在面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，應(yīng)做到重敲的教學(xué)原則，以此來提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過各種點撥，小學(xué)生能夠充分認識到自讀課文的重要性，利于他們對于語文閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）反思交流

在小學(xué)語文自讀課文教學(xué)中反思交流策略的實施亦可有助于對教學(xué)尺度的把握，同時促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能通過反思來總結(jié)自身自讀課文閱讀中存在的問題，繼而達到高質(zhì)量閱讀效果。反思交流是一種建議教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生接受的一種重要的手段，通過反思教學(xué)，教師不僅能夠?qū)τ谡n堂教學(xué)中存在的問題及時得到相關(guān)反饋，還能夠幫助教師合理的梳理課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，利于教師掌控教學(xué)脈搏。此外，在反思交流策略實施過程中應(yīng)確保將其落到實處，從而達到較好的檢查效果。而檢查方式的選擇可依據(jù)自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀展開提問質(zhì)疑或書面練習(xí)的檢查行為，最終提高學(xué)生自讀課文整體閱讀水平，且達到自讀課文教學(xué)目標。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中為了達到講解課文與自讀課文平衡教學(xué)的目的，要求教師應(yīng)定期組織學(xué)生展開自學(xué)體會交流活動，最終提高自身閱讀能力，并更好的理解講讀課文與自讀課文中的內(nèi)容。

三、結(jié)論

綜上可知，就當前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教學(xué)中自讀課文教學(xué)仍然存在著某些不可忽視的問題，因而在此背景下要求教師在開展實際教學(xué)過程中應(yīng)通過反思交流、輕撥重敲及完善常規(guī)訓(xùn)練等途徑培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，提高整體閱讀能力。此外，自讀課文教學(xué)水平的提升要求教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)合理劃分講解課文與自讀課文所占課時，最終達到收放自如的教學(xué)狀態(tài)。

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（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁園路小學(xué)）