張 潔，董 娜

（玉溪師范學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 玉溪 653100）

頂崗實習(xí)對于在校學(xué)生是一種社會實踐，既增加了自己的社會歷練，也有利于就業(yè)。對處于較為偏遠的實習(xí)學(xué)校來說，學(xué)生在頂崗的同時鄉(xiāng)村教師可以集中到高校培訓(xùn)，這不僅增加了鄉(xiāng)村教師的歷練，也在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。但是，結(jié)合五年來筆者所調(diào)查的“國培”頂崗實習(xí)情況以及對參與學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)其中也存在較多問題。筆者就頂崗實習(xí)相關(guān)問題進行在線問卷調(diào)查，共有343人提交問卷，其中男生25人，女生318人，學(xué)科主要以文科為主，實習(xí)前有23.03%的同學(xué)不太明確實習(xí)的目的，實習(xí)中有65.9%的同學(xué)涉及到教學(xué)，但仍有34.12%的同學(xué)與教學(xué)活動無關(guān)。

一、存在的主要問題

（一）實習(xí)環(huán)境較差，基本生活令人堪憂

實習(xí)學(xué)校絕大部分處于偏遠山區(qū)，導(dǎo)致實習(xí)生的生活比較困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極出謀劃策，努力解決他們的生活問題，但收效甚微。有的實習(xí)學(xué)校雖提供廚房做飯，但由于交通的限制，學(xué)生要等到一周一次的趕集才能購買食物。寄宿制學(xué)校情況稍好，有自己的食堂，但實習(xí)學(xué)生周末的伙食還是沒法保障。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有11.59%的學(xué)生生活狀況存在困難，經(jīng)過多方努力仍得不到有效解決；有55.1%的實習(xí)學(xué)校沒有給予學(xué)生生活補貼。

（二）安全得不到保障

頂崗實習(xí)是由高校統(tǒng)一安排分配，高校在分配實習(xí)學(xué)生的時候，雖然會盡量做到每一個實習(xí)學(xué)校都有男生和女生，來保證實習(xí)學(xué)生的安全，但是又因為師范性質(zhì)的特點“陰盛陽衰”做不到每一個實習(xí)學(xué)校都安排有男生和女生。被調(diào)查對象共343人，男生只有25人，所以無論怎么分配，絕大多數(shù)地方還是只有女生。尤其到了節(jié)假日，所有在職教師都回家過節(jié)，實習(xí)生因路途原因就只能承擔(dān)起看守學(xué)校的職責(zé)。

（三）重視前期準(zhǔn)備，輕視中期指導(dǎo)，忽視后期總結(jié)

在頂崗實習(xí)開始前，高校都會集中對實習(xí)生進行相關(guān)師范技能培訓(xùn)，尤其是開設(shè)相關(guān)課程、專題講座、觀摩教學(xué)、試講等活動，從課前、課中、課后等進行全方位的培訓(xùn)。在前期準(zhǔn)備中學(xué)生收獲頗多，但當(dāng)學(xué)生進入到實習(xí)學(xué)校后，實習(xí)學(xué)校優(yōu)秀的教師進入高校繼續(xù)接受教育，實習(xí)過程中缺乏有效指導(dǎo)。在校教師壓力大，沒有更多精力指導(dǎo)實習(xí)生，同時由于實習(xí)地分散，高校實習(xí)指導(dǎo)教師直接進入中小學(xué)指導(dǎo)實習(xí)生的時間有限，整個過程缺乏有效指導(dǎo)。尤其是在實習(xí)結(jié)束后就面臨著畢業(yè)、就業(yè)，事情相對來說比較多，許多高校就只選擇以簡單的書面總結(jié)形式草草了結(jié)。

（四）師范生教學(xué)技能欠缺，綜合素質(zhì)不高

即使實習(xí)生在頂崗實習(xí)前已完成理論課程的學(xué)習(xí)，并有多次試講，但還是缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實習(xí)期間理論脫離實際。同時，由于農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏，大多教師都身兼數(shù)職，特別還擔(dān)任著班主任。實習(xí)生在班主任管理這塊缺乏經(jīng)驗，勢必工作壓力大，又因?qū)W生初入社會，不懂得如何與自己實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或老師打交道，而學(xué)生所在的高校也缺乏人際溝通方面的培訓(xùn)，表現(xiàn)出來的就是實習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80%的學(xué)生在實習(xí)期間備課主要依據(jù)教材和教輔資料,沒有備學(xué)生、備方法，對學(xué)生的了解不到位，這些因素都導(dǎo)致了實習(xí)學(xué)生在教學(xué)實施過程中遇到了諸多困難。有60%表現(xiàn)在教學(xué)組織、教學(xué)管理及其教學(xué)基本技能這些方面。因此在整個實習(xí)過程中，有50%學(xué)生反饋最大的困難就是不能很好地適應(yīng)崗位，自己的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

（五）規(guī)章制度不健全

頂崗實習(xí)應(yīng)該得到學(xué)校多個部門的支持與協(xié)助，但是在實際工作中，由于學(xué)校行政部門之間溝通不暢而容易出現(xiàn)問題，使得學(xué)生往返于高校與實習(xí)學(xué)校之間，在一定程度上影響了實習(xí)學(xué)校的教學(xué)進度。在實習(xí)開展前，高校應(yīng)該和實習(xí)學(xué)校取得密切聯(lián)系，但是實際操作中并不順利,特別是一些偏遠地區(qū)的學(xué)校，基本上都是一種“失聯(lián)”狀況。再者有這樣一個現(xiàn)象：因為每個實習(xí)學(xué)校有著不同的管理制度，導(dǎo)致有的實習(xí)學(xué)校會顧及實習(xí)生,給實習(xí)學(xué)生適當(dāng)?shù)纳钛a助，但是有的實習(xí)學(xué)校因各種因素沒有辦法給實習(xí)學(xué)生提供生活補助，這樣就導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生的心態(tài)不平衡。另外，實習(xí)成績鑒定表沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，又因各個學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)不一致，所以學(xué)生的實習(xí)成績差異也較大。

（六）實習(xí)和培訓(xùn)目的不能很好地達成

不少實習(xí)學(xué)校不信任學(xué)生的執(zhí)教能力,不讓學(xué)生參與到實際的教學(xué)活動當(dāng)中，擔(dān)心學(xué)生實習(xí)會擾亂教學(xué)秩序進而影響學(xué)校成績,進而使學(xué)生得不到實際鍛煉，其技能難以提高。玉溪市的學(xué)前教育專業(yè)比較突出，學(xué)生反映這幾年去實習(xí)都是做保育工作，開展實際的教學(xué)活動非常少，實習(xí)的主要目的沒有達到。同時，個別“國培”學(xué)員由于到高校進行繼續(xù)教育，暫時離開工作崗位，思想松懈，培訓(xùn)目的沒有達到。

二、頂崗實習(xí)給高校教育教學(xué)改革帶來的啟示

（一）修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革應(yīng)突出實踐取向

教學(xué)改革突出實踐取向可以強化師范生的職業(yè)技能；可以使師范教育更富有針對性和適切性；可以強化職業(yè)道德教育，增強師范生對教師職業(yè)的體驗，形成從事教育事業(yè)的使命感；可以更好地提升師范生的創(chuàng)新能力。在實踐教學(xué)中，開展觀摩實踐——參與實踐——研究實踐三個層的次工作，引導(dǎo)學(xué)生對實踐教學(xué)的理解認(rèn)識向更深層次發(fā)展。高校多組織學(xué)生前往教改出色的學(xué)校進行現(xiàn)場課堂教學(xué)觀摩、評課和議課，體驗課堂教學(xué)的氛圍，提高對課堂教學(xué)的感性認(rèn)識。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生實習(xí)效果的主要因素是實習(xí)前的培訓(xùn)不到位及實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的態(tài)度不夠積極，使得學(xué)生在整個實習(xí)過程中不能積極面對問題，從而感覺實習(xí)效果不理想。

（二）高校應(yīng)該強化專業(yè)改造，優(yōu)化課程設(shè)置

高校應(yīng)完善實踐性課程大綱，強化實習(xí)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是教師基本技能訓(xùn)練，實現(xiàn)師范院校教育與基礎(chǔ)教育對接。高校應(yīng)制定教育技能實訓(xùn)課程的技能水平測試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)綜合能力測試制度，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋教育技能、人際溝通能力、心理素質(zhì)、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教育應(yīng)變能力和組織協(xié)調(diào)能力等。高校要提高師范生綜合教學(xué)技能的課程，提高師范職業(yè)類課程的比例，突破傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等“老三門”的格局，應(yīng)多開設(shè)如教學(xué)設(shè)計、課堂用語、簡筆畫教學(xué)、書法、課堂教學(xué)游戲、課件制作、教師禮儀等課程，從學(xué)生入學(xué)起就開始對其進行系統(tǒng)訓(xùn)練。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有80.76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加實習(xí)、見習(xí)的機會，實習(xí)見習(xí)中的很多收獲是書本上或課堂中，甚至是第二課堂上都不能獲得的；同時有50%的學(xué)生希望增加專業(yè)課程來應(yīng)對他們實習(xí)中所遇到的問題。

（三）創(chuàng)新實習(xí)指導(dǎo)模式、完善實習(xí)指導(dǎo)機制

關(guān)于指導(dǎo)老師對實習(xí)生進行指導(dǎo)方面，考慮實習(xí)學(xué)校比較分散的因素，指導(dǎo)教師在進行常規(guī)的實地指導(dǎo)外，相關(guān)的實習(xí)指導(dǎo)老師還應(yīng)該設(shè)立實習(xí)指導(dǎo)小組，實習(xí)指導(dǎo)小組應(yīng)該由學(xué)生所在的高校指導(dǎo)教師和學(xué)生所在的實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師構(gòu)成。指導(dǎo)教師在關(guān)注學(xué)生教學(xué)效果的同時也要關(guān)注學(xué)生的生活，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，同時指導(dǎo)教師要不斷地深入實習(xí)學(xué)生的課堂中去，根據(jù)學(xué)生上課所存在的問題找出相對應(yīng)的對策，進而不斷地提高學(xué)生的教學(xué)能力。高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立專門的實習(xí)網(wǎng)站或是短信平臺促進各實習(xí)學(xué)校實習(xí)生之間的交流，同時也促進指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生之間的交流，這樣有利于加強各個實習(xí)生之間、各位指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生之間的交流，也有利于指導(dǎo)教師可以及時知道并解決實習(xí)學(xué)生的問題。

（四）制定科學(xué)的評價體系

無論是作為高校的指導(dǎo)教師，還是學(xué)生實習(xí)所在學(xué)校的指導(dǎo)教師，亦或是其他的頂崗實習(xí)生、頂崗實習(xí)生所任教的學(xué)生以及學(xué)生家長，都可以組成一個評價體系，多方面、多成員的評價體系，有利于保證評價結(jié)果的客觀性、全面性和綜合性。多元評價體系的形成有利于促進實習(xí)學(xué)生的不斷進步。評價標(biāo)準(zhǔn)由高校和地方中小學(xué)校代表共同制定，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式使得評價更加科學(xué)。

（五）通過加強科研立項達到師范院校與基礎(chǔ)教育對接的目的

中小學(xué)名師進校，目的是介紹農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教育的教學(xué)實情，讓學(xué)生對農(nóng)村的教育教學(xué)有一個初步的了解，為學(xué)生的實習(xí)打下一個初步的基礎(chǔ)，不至于讓學(xué)生去實習(xí)時對農(nóng)村教學(xué)情況一無所知。當(dāng)學(xué)生頂崗實習(xí)開展的時候，高校相對應(yīng)的指導(dǎo)教師應(yīng)該深入到一線對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利開展實習(xí)，同時深入一線有利于指導(dǎo)教師了解并掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在著的問題，準(zhǔn)確深入地剖析問題，便于精確地探索解決問題的方法，從而做到理論與實踐相結(jié)合。

（六）通過校團委，組織開展各種形式的“教師技能大賽”

根據(jù)問卷調(diào)查來看，學(xué)生在實習(xí)中最欠缺的能力通過排序依次是教育活動的組織與實施能力、語言表達能力、與人的溝通能力、評價學(xué)生的能力等。其中有很多能力可以通過第二課堂的培養(yǎng)來實現(xiàn)，把各種能力的培養(yǎng)和多次的鍛煉集中在各種活動中，通過比賽來代替不斷的訓(xùn)練。通過不斷的比賽或活動，給學(xué)生提供鍛煉的機會，學(xué)生通過參與活動來鍛煉自己的各項能力，使學(xué)生對教師職業(yè)基本技能的訓(xùn)練從被動式練習(xí)向主動性練習(xí)轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)在每年舉辦的“未來教師素質(zhì)大賽”“教具制作與運用大賽”的基礎(chǔ)上，開展更加形式多樣能提升教師綜合素質(zhì)的活動。

無論是高校還是實習(xí)學(xué)校，都應(yīng)該盡可能地爭取地方財政的支持，讓實習(xí)學(xué)生的生活盡可能地得到保障。由高校和地方農(nóng)村中小學(xué)參與的頂崗實習(xí)指導(dǎo)小組的設(shè)立勢在必行，頂崗實習(xí)小組成員不但要有高校專業(yè)教師參與，也要有學(xué)生實習(xí)學(xué)校的教師參與，切實為學(xué)生的實習(xí)提供組織保障。高校師范生課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育改革要求，結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的實際情況進行；高校教師應(yīng)緊跟時代的主流，充分利用現(xiàn)代高科技手段進行模擬教學(xué)情境設(shè)計，讓學(xué)生熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用和發(fā)揮科技帶給我們的益處，做到有效利用高科技，尤其是充分發(fā)揮高校實訓(xùn)中心的作用。