◇唐清燕

在教學(xué)史上，啟發(fā)式教學(xué)深受教育者的喜歡。啟發(fā)式教學(xué)主要指老師在課堂上通過不同的方式啟發(fā)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，以更快更有效地開發(fā)智力、掌握新知識。本文簡述了啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的原則，對啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語中的教學(xué)途徑進行了分析，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

學(xué)生在小學(xué)階段正式開始接受系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的落腳點應(yīng)該放在如何啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極性，而不是糾結(jié)于今天又記住了幾個字母，會背會寫幾個單詞。啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，以啟發(fā)學(xué)生思維為主要目的。教師通過一系列的做法達到啟發(fā)學(xué)生的目的。教師在教學(xué)過程中以自己為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中注意原則

只有正確應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)才能發(fā)揮啟發(fā)的作用，這就要求教師在實行這種教學(xué)方法時要注意相關(guān)事項，即要注意的使用原則。

（一）適時性

適時性就是指教師要能把握住學(xué)生在“想要了解卻還不了解想要表達卻沒有合適的詞語積累進行表達”這一境界的時刻，在學(xué)生自己思維活躍注意力集中的時候教師發(fā)揮自己的啟發(fā)者的作用無疑是最佳的時期。

例如在進行小學(xué)英語第一課單詞教學(xué)時，學(xué)習(xí)的主要是 book、ruler、pencil、eraser、school等和學(xué)習(xí)物品相關(guān)的單詞，教師可以在課堂的最初就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊事物，加以討論猜想，然后在學(xué)生情緒的高潮點進行相關(guān)單詞的介紹講解。

（二）目的性

目的性一方面也就是指有效性，即教師在進行啟發(fā)式教學(xué)時要有目的性的去對學(xué)生思維進行啟發(fā)，通過一系列針對性較強的啟發(fā)活動，來提高小學(xué)英語教學(xué)的高效性。

（三）引導(dǎo)性

小學(xué)英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)性就是指教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，豐富自己的教學(xué)手段，在課堂上不僅要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，還要注意學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的了解，意識到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方式。

（四）雙方性

雙方性就是指課堂的兩個參與者教師與學(xué)生能在啟發(fā)式教學(xué)時做到各司其職。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。教師通過自己的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生認識到他們自己的主人翁地位。在課堂上教師與學(xué)生進行良好的互動，讓啟發(fā)程度達到最優(yōu)，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的高效化。

二、對比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的理解并思考獲取新知識

在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行新舊聯(lián)想、正反聯(lián)想等等，加深對知識的理解，同時思考獲取新的知識。

例如，he、she、we、me，它們同屬于人稱代詞，而且發(fā)音相似，讀起來朗朗上口，學(xué)生一般看到其中一個單詞時就會想起另外幾個單詞。又如face、name、grade、plane和is、fish、ship、thin等等，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察每個詞的發(fā)音，并進行分類總結(jié)，說出他們異同點，這樣通過對比的方法不僅加快了記憶單詞的速度，而且啟發(fā)了學(xué)生思考的積極性，加深對單詞的理解，并可以很好地區(qū)分單詞，可見對比啟發(fā)是教學(xué)的重要手段。

三、合理質(zhì)疑啟發(fā)教學(xué)，把握重點有效尋思

啟發(fā)式教學(xué)的一個行為重點在于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的自主思考。既然是啟發(fā)，教師就不能將知識的傳授過程“一手包辦”，而應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者和開啟者，將學(xué)生的思考方向引領(lǐng)到正確的軌道上來。這樣的學(xué)習(xí)過程才是積極的。為了能夠促使學(xué)生敢想、愛想，教師可以通過合理質(zhì)疑的方式對學(xué)生進行啟發(fā)，將希望學(xué)生去思考的內(nèi)容以這種形式提出，讓他們在尋思的過程中完成對知識的探索。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit6 The king’s new clothes這一單元時，學(xué)生通讀了課文后，對故事內(nèi)容很感興趣，卻沒有對其中的語法知識產(chǎn)生太多感悟。于是，筆者提出了問題：“在‘The king was happy.’‘He liked new clothes.’和兩個裁縫所說的‘My king,we can make new clothes for you.’這三句話中，為什么動詞的形式不一樣呢？”這個問題馬上引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注與思考。正是在這樣的啟發(fā)之下，學(xué)生不僅根據(jù)語境的不同總結(jié)出了過去時態(tài)的適用情況，還找到了be動詞與其他動詞的變形規(guī)則，進行了十分有效的學(xué)習(xí)思考。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師始終以主角的身份對知識內(nèi)容進行呈現(xiàn)，而質(zhì)疑的提出巧妙地將主角的位置轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。隨著問題的提出，學(xué)生從單純地聽知識變?yōu)榱酥鲃酉胫R。在質(zhì)疑的引導(dǎo)之下進行思考也讓學(xué)生感到很有成就感，英語學(xué)習(xí)也并不像想象當(dāng)中的那樣生硬死板。這種學(xué)習(xí)熱情與自信的建立對于小學(xué)英語教學(xué)來講是至關(guān)重要的。

四、捕捉學(xué)生思維的瞬間，把啟發(fā)教學(xué)理念融入整個教學(xué)過程中

老師對學(xué)生的啟發(fā)不是每時每刻的，學(xué)生的思維火花往往是一瞬間的，因此啟發(fā)式教學(xué)法重要的就是抓住那一瞬間。在學(xué)生的思維火花迸發(fā)的瞬間，老師的啟發(fā)會起到更大的作用，在這一瞬間，老師應(yīng)該最大限度地去引導(dǎo)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

對于內(nèi)向的學(xué)生，老師應(yīng)該多多進行思想溝通，走進學(xué)生內(nèi)心；對于活潑的學(xué)生，則需要因勢利導(dǎo)等等。通過不同的途徑進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考、判斷能力。而且，老師對于學(xué)生的思維瞬間的捕捉應(yīng)該滲透到整個教學(xué)過程中，注意每個學(xué)生的眼神、表情，及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

中國一句古語“授人以魚不如授人以漁”這句話應(yīng)用到小學(xué)英語啟發(fā)式教學(xué)中也是很恰當(dāng)?shù)?，教師只有在進行課本知識教學(xué)時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)一直充滿興趣，能積極主動創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)英語。所以，對啟發(fā)式教學(xué)教師要予以足夠重視。