◇史倩倩

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新型的教育價(jià)值觀理念逐漸打破了傳統(tǒng)的教育模式?！扒凇苯處熍囵B(yǎng)“懶”學(xué)生，“懶”教師培養(yǎng)“勤”學(xué)生。只有教師在教中掌握好收放度，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生就能在自主互助探索學(xué)習(xí)中理解知識的本質(zhì)，不斷發(fā)覺自我性格并且自我完善，逐步建立新型的師生關(guān)系。

一、“懶”教師的自學(xué)創(chuàng)新之夢

郭沫若曾指出：“教育的目的是使學(xué)生培養(yǎng)出自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神”，授之以魚不如授之以漁。教師在教學(xué)過程中，就要重視“鑰匙”效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，要鼓勵學(xué)生勤動腦，讓學(xué)生由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)知識，成為知識的小主人。

（一）思維的啟發(fā)性

著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎么問，就是思考問題”。學(xué)生因年齡的特點(diǎn)，認(rèn)識具有隨意性，問題意識薄弱，導(dǎo)致雙邊活動往往會出現(xiàn)活動的盲目性，思維的混亂性。因此教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，開啟學(xué)生思維，使學(xué)生在不知不覺中主動思考，學(xué)會思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）自學(xué)的指導(dǎo)性

要提高學(xué)生自學(xué)的能力，教師必須在教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”一一交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)知識大門得金鑰匙，去探索與發(fā)現(xiàn)，繼而讀懂各類文章。對《蛇與莊稼》這課的教學(xué)，可先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，然后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生弄清貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，接著放手讓學(xué)生以同樣的方法，自學(xué)第三自然段，弄懂隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。多數(shù)課文各段內(nèi)容的寫作方法類似，只要精講一段，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其他各段，即可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？傊?，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，既是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，也是社會發(fā)展的需要?！皞魇谥R，數(shù)量有限；培養(yǎng)能力，受用無窮”，因此，我們教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上多下功夫。

（三）創(chuàng)新的有效性

德國教育學(xué)家福祿倍爾說過：“學(xué)生有強(qiáng)大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中?！睂W(xué)生的小組活動、表演活動、擂臺賽活動能有效地激起學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感知到創(chuàng)新的情感，有創(chuàng)新意識，能提出獨(dú)到的見解。

二、“懶”教師解決問題之夢

（一）機(jī)會留給學(xué)生

教師對學(xué)生要有足夠信心，不要低估他們的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多留問題給學(xué)生，但凡學(xué)生能自學(xué)消化就不講，學(xué)生有問題的地方也要少講試著在指導(dǎo)中讓學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，多將成功的機(jī)會留給學(xué)生。學(xué)生得到了很多的鍛煉機(jī)會，解決問題的能力自然提高。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得成功的喜悅，這樣可促使其進(jìn)一步探索新知。教師可充分挖掘和開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的潛力，提高其邏輯思維能力

（二）空間留給學(xué)生

捷克教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該采用一切可能的方式來激發(fā)孩子身上求知與求學(xué)的欲望。”經(jīng)驗(yàn)豐富的老師總是在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)到為止，有意留出空間讓學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們大膽嘗試想象，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的開發(fā)。

（三）質(zhì)疑留給學(xué)生

諾貝爾獎獲得者李政道曾說過，少年時(shí)代沒有這種敢于懷疑的精神，將來是做不出一流的作品的，學(xué)貴有“疑”。古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也?！睂W(xué)生對待“質(zhì)疑”的態(tài)度直接影響到解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動探究，就會對其產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽“質(zhì)疑”，有了“質(zhì)疑”的思維，也就有了解決問題的能力。

三、“懶”教師合作互學(xué)之夢

（一）合作組建法

學(xué)習(xí)小組成員搭配的最佳方案是好中差都有，這樣才能更好地互相幫助提高。俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”。合作小組沒有組長的組織指揮，只是徒有其名，根本無合作可言。應(yīng)該選其中智力水平良好，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長。組長要善于收集交流中所得出的不同答案，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)，使組長在組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納等能力上得到鍛煉。當(dāng)一位組長已具備一定組織能力時(shí)，就要更換組長，試著培養(yǎng)多個組織能力強(qiáng)的學(xué)生，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、交流能力。

（二）教師的輔助法

教師在學(xué)生合作互助的學(xué)習(xí)過程中，也要盡其責(zé)任。教師要精心設(shè)計(jì)討論問題。問題要有針對性，圍繞重難點(diǎn)，考慮到學(xué)生認(rèn)知情況；問題既要適中又要準(zhǔn)確，切忌追求形式上的熱鬧。

例在《撈鐵牛》一課的教學(xué)中，在學(xué)生已理解打撈鐵牛的過程時(shí)，教師可再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討：1.為什么要做那些準(zhǔn)備工作？2.為什么船里裝滿泥沙？3.為什么兩船栓緊、跨船搭架？”學(xué)生就是在不斷的合作探究中，感受到懷丙和尚聰明才智。同時(shí)也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達(dá)能力。

（三）合作的多樣法

教師應(yīng)多動點(diǎn)腦筋，好法子是想出來的?？啥鄮ьI(lǐng)學(xué)生搞些小活動，如小組擂臺賽、比比誰最棒、我是先鋒組等等，既讓學(xué)生在活動中開發(fā)思維，學(xué)得輕松快樂，又讓老師也教得輕松自在。假如不動腦子想辦法，只是一味地從打鈴上課一直講到下課鈴聲響起，自己累不說，又有多少東西“灌”進(jìn)孩子們的腦子里去了？吃力不討好的事又何必要做呢。

總之，老師要“懶”，就要“懶”得大度，“懶”得精彩。教師要不斷地修煉“內(nèi)功”，完善自我，充實(shí)自己，形成系統(tǒng)又扎實(shí)的知識體系。只有這樣，才能做到收放自如，在真正的解放學(xué)生的同時(shí)也解放自己。使一個個的“懶”學(xué)生，變成動手能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新意識的“勤”學(xué)生。