◇施建國

新一輪課程改革給原本比較沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，針對過去數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)過于抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托、數(shù)學(xué)課堂顯得毫無生氣的問題，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?！币蠼處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生易于掌握知識和技能，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，充滿藝術(shù)性。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一定的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教學(xué)發(fā)展需要的情境，已成為廣大教師的共識。在新的教學(xué)理念的作用下，“創(chuàng)設(shè)情境”已成為很多數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事，特別是在一些公開課、研討課、示范課中，創(chuàng)設(shè)情境似乎已成了落實(shí)新課標(biāo)的代名詞，很多教師甚至到了“無情境不入課堂”的境地。

創(chuàng)設(shè)情境，是一種有效的教學(xué)手段，它對兒童而言，具有較強(qiáng)的情感吸引力，容易激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲。例如游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是孩子的一種渴求認(rèn)識世界、希望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向。這種意識傾向和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，是推動(dòng)孩子去尋求知識和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種精神力量。游戲這一適合兒童心理特點(diǎn)和生理特征的活動(dòng)，引入教學(xué)中，能將枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于趣味性的活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，或是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，或是探究新知，都能活躍孩子的思維，開闊孩子的思路，大大地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而孩子應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力也得到了充分自由的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的諸多問題

審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由于諸多原因，過于平庸或過于絢麗的無價(jià)值的情境充斥著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：有的教師忽略情境創(chuàng)設(shè)的目的性，一味地追求數(shù)學(xué)的生活味，課堂上出現(xiàn)了許多既脫離教學(xué)目標(biāo)，又游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外的情境；有的教師為了出奇制勝，過分追求情境的標(biāo)新立異，忽略了情境的挑戰(zhàn)性；有的教師片面追求情境的趣味性，忽略了情境的負(fù)面干擾，影響了新知識的學(xué)習(xí)，降低了課堂效率……基于對上述問題的思考，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行了研究。

二、呼喚真實(shí)有效的教學(xué)情境

所謂“教學(xué)情境”，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。通過開展對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值的研究，使教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展的觀念。認(rèn)識到不是所有教學(xué)活動(dòng)的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利，我們不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的，只追求表面形式的。如果是這樣，不但不符合新課程理念，而且會遠(yuǎn)離新課程的要求，我們呼喚真實(shí)有效的教學(xué)情境。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要具有生命力

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物，感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。這樣，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”“生活中到處有數(shù)學(xué)”，也培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

“數(shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，對于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問題?！皢栴}情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”的確，數(shù)學(xué)知識不僅需要“思”中學(xué)，同時(shí)也需要“做”中學(xué)。對于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過程中，逐步認(rèn)識抽象知識的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是解決問題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的，但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性、生活性與數(shù)學(xué)性等關(guān)系，只有這樣才能使創(chuàng)設(shè)的情境具有生命力，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。