江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 鄒 燕

小學語文學科蘊含的內容十分豐富，能夠提升學生的人文素養(yǎng)和思想品格。語文教學的人文特性和教育意義使其與小學班主任管理的聯結更具優(yōu)勢。與小學班主任管理相結合的語文教學不僅能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還能拓寬學科應用范圍，促進自身的發(fā)展。二者的結合能夠相互促進，優(yōu)化小學教育。

一、小學語文教學與班主任管理有效結合的意義

小學語文是用語言文化對學生施以正面影響的學科，它在培養(yǎng)學生運用語言文字能力的同時也對學生的思想情感產生積極影響。將小學語文教學與班主任管理相結合，則可以豐富班主任管理的內容。語文教學中優(yōu)秀的教學方式及內容可增加班主任管理工作的成效，建設良好的班級學風及展現昂揚的班級風貌。班主任管理工作涉及學生學習生活的各個方面，在其中融入語文教學能夠拉近語文知識與學生的距離，加深學生對語文知識的理解，也進一步培養(yǎng)了學生的良好的品德及修養(yǎng)。

小學語文教學與班主任管理的結合能提高教師對學生進行思想教育的效果，亦能使班集體更加團結友愛，積極向上。教師通過深入挖掘語文知識及教材課文對學生的教育內涵，能培養(yǎng)學生遵守班紀班規(guī)，熱愛集體以及互幫互助的品質，有助于和諧班集體的建設。班主任融入語文教學的內容進行班級管理，能夠完善管理模式，促使學生積極配合管理，建設優(yōu)秀的班集體。

二、小學語文教學與班主任管理有效結合的策略

為了實現小學語文教學與班主任管理有效結合，語文教師與班主任應當共同努力。教師應從班級的實際情況出發(fā)，用靈活多樣的方式，將語文教學與班級管理的結合落到實處。

（一）引經據典，營造學風

語文教學中經常用到經典的語句或故事來闡述問題或說明道理。引經據典能發(fā)揮典故的教育意義，也能增強班主任管理班級的語言的藝術性和說服力。例如語文教師在課堂教學中可以細述“韋編三絕”的典故，引導學生學習孔子反復研讀《周易》的勤學精神，促進整個班級良好學風的形成。而班主任教師可以在管理班級的過程中適時引經據典，為語言增添色彩。例如教師可引用“九層之臺，起于累土，千里之行，始于足下”來說明腳踏實地，日積月累的重要性，培養(yǎng)學生勤于積累的學習習慣，營造篤實求學的班級氛圍。

（二）提煉課文精華，深化思想教育

語文教材中的課文都是精挑細選的佳作，值得好好品味。具有深刻思想內涵的課文是小學語文教學與班主任管理有效結合的優(yōu)秀素材。語文教師應當在課文教學中總結提煉文章的思想內核，對學生進行思想教育。班主任應當借助語文課文的精華引導學生樹立正確的思想觀念和行為準則。例如語文教師在教學《落花生》一課時應對花生落地結果的內容加以延伸，教導學生勤懇努力，成為對社會有用的人。這樣有助于學生樹立理想信念，立志成才。班主任可借助《白楊》一文的中心思想教育學生應當堅定信念，為人正直，從而進行具有人文內涵的思想教育。

（三）引導學生閱讀寫作，促進學生理解學習

閱讀和寫作是典型的語文基本素養(yǎng)，是理解文學作品及進行文學創(chuàng)作的主要方式。小學語文教師和班主任可通過閱讀和寫作促進學生理解學習教師的教導，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和品德。語文教師應當鼓勵學生閱讀大量的課外書籍，例如《草原上的小木屋》和《我要做好孩子》等符合小學生認知特點并且具有教育意義的名著，讓書籍滋潤學生的心靈，啟發(fā)學生的心智。班主任教師應巧妙利用閱讀寫作的方式優(yōu)化班級管理。例如班主任可以將班規(guī)打印出來并指導學生仔細閱讀，增進學生對班規(guī)班紀的理解與遵守。班主任還可讓學生以“我是小小班級管理員”為題寫出自己對班級管理的想法和建議。如此班主任既能了解學生的想法，也能根據有價值的建議對管理方式加以改進。

（四）開展合作活動，建設團結班集體

有趣的活動有利于學生身心協調發(fā)展，也有利于學生互幫互助，建設團結班集體。小學教師應當積極開展多樣的活動增進學生間的了解，同時增強班集體的凝聚力。例如語文教師可在語文課堂上開展“小組成語接龍”，以學生座位分組進行比賽，促進學生的合作互助，培養(yǎng)學生熱愛集體的思想情感。班主任可在主題班會上舉辦“合作創(chuàng)造美好”的手工藝品制作活動。學生與組員合作自選主題制作手工藝品，教師選取優(yōu)秀作品進行展覽。合作活動的開展，讓學生的友誼加深了，班集體也更加團結友愛了。

【結 語】

小學語文教學與班主任管理的有效結合對促進學生全面發(fā)展，建設優(yōu)秀班集體有很好的推動作用。語文教師與班主任應當攜手努力，通過引經據典營造良好學風，提煉課文進行思想教育，引導學生閱讀寫作，開展合作活動來培養(yǎng)學生的思想品格，促進班集體更好地發(fā)展。