江蘇省泰興市第四高級中學(xué) 康海燕

作為基礎(chǔ)教育重要學(xué)科的語文，其核心素養(yǎng)培育的目的著重在于學(xué)生語言、思維、審美等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文知識的同時體驗到詩詞給人的魅力與愉悅，讓學(xué)生對詩詞產(chǎn)生渴望與熱愛。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原意象美

古代詩詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字最好的材料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以積累語言素材，培養(yǎng)情感，并能夠從中獲得深厚的文化底蘊。所以在高中語文教學(xué)中教師可以將古詩詞的教學(xué)和審美教育結(jié)合在一起，讓學(xué)生嘗試用自己的語言去描述古詩詞所表述的畫面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析古詩詞中的經(jīng)典形象，讓學(xué)生品味古詩詞的形象美，使其感悟到詩詞中的意象美。

所謂意象美是指，一些景、物被詩人使用后賦予了一定的藝術(shù)形象，而此后經(jīng)過詩人的反復(fù)運用，逐漸約定俗成，這些景、物就有了一個或幾個的特定含義。這就要求教師在授課時要強化學(xué)生對一些典型意象的掌握，以此來提高學(xué)生詩詞鑒賞的能力。還可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)之中，去品味作者運用這些意象表達了怎樣的情感，體現(xiàn)了怎樣的美感和內(nèi)涵。因為古詩詞都具有較強的畫面感，可以通過畫面感將詩詞的美感展現(xiàn)出來，從而增強學(xué)生的求知欲望，古人會將一些所見所想通過對景、物的描述表達出來。

如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，教師可以通過PPT的形式，將文字轉(zhuǎn)化為音樂，用具體的形象讓學(xué)生來描述、還原作者當(dāng)時所處的環(huán)境以及周圍景物所呈現(xiàn)了怎樣的景色。通過用自己的語言描述后，讓學(xué)生能夠更好地掌握詩詞內(nèi)涵，理解作者通過對“琵琶女”的描述表達了自己對她的同情之心，并用此方式帶出了自己為官被貶的憤憤之情。這樣既增強了學(xué)生的語言組織能力，有提高了學(xué)生對美欣賞能力。而《蜀道難》這首詩中，作者又運用一些夸張的意象手法，在表達中給人以天馬行空的感覺，在這樣的描述下蜀道崎嶇、崢嶸的形象躍然紙上，通過畫面還原讓學(xué)生不難想象作者仕途的艱難，實際上也展示了生活的艱難。而《蜀道難》這首詩中，在一些夸張手法的表達中給人以天馬行空的感覺，在這樣的描述下蜀道崎嶇、崢嶸的形象躍然紙上，通過畫面還原讓學(xué)生不難想象作者仕途的艱難，實際上也展示了生活的艱難。

二、通過詩詞誦讀，提高審美能力

“三分詩，七分讀”，可見誦讀是詩詞鑒賞的重要途徑，有感情地誦讀可以促使學(xué)生領(lǐng)略詩詞的情感美，感受詩詞的意象美。教師在教學(xué)時一定要注重誦讀，強化學(xué)生語感，讓學(xué)生高聲誦讀，感情飽滿，把握好詩詞感情基調(diào)。這樣可以讓學(xué)生迅速進入意境，走進詩人的內(nèi)心世界。

如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，讀出恢弘的氣勢，驚心動魄的情感。聲情并茂地展現(xiàn)自己對詩詞的把握和理解，讓學(xué)生可以正確讀出詩人所要表達的美感。古人云“會背唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就告訴我們要提醒學(xué)生多讀多背，并講解什么是押韻，什么是平仄。因為詩詞的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，所以在教學(xué)中教師要注意及時糾正學(xué)生的讀音、語調(diào)和語氣，在語言層面上讀通全詩，做到正確。讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解詩詞的含義，表現(xiàn)出詩詞的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生采用多種形式的誦讀，如：領(lǐng)讀、齊讀、分組配合朗讀，也可以配樂朗誦等，并對朗讀情況及時進行指導(dǎo)和評價。誦讀古詩詞，可以深刻地理解作品含義，能夠進入詩情畫意的境界，對于陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化素養(yǎng)，都有著至關(guān)重要的作用。在朗讀與背誦中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美感，這樣既增強了學(xué)生的語感，又提高了學(xué)生對詩詞的審美感知能力。

三、學(xué)會品鑒創(chuàng)作，強化核心素養(yǎng)

詩詞的語言概括度極高，學(xué)生僅通過詩詞中短短的幾十個字是無法感知其中意境的。

如在晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》教學(xué)中，教師需要細致入微地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詞的含義，以及作者想要表達的情感。詞中作者用了一些擬人的手法如“愁煙”“泣露”，作者將它們?nèi)宋锘?，借景抒情透露了自己?dāng)時是一種怎樣的哀愁。而在陶淵明的《歸園田居》中，作者大量地使用自然景物描寫來表述了自己從做官到辭官歸田的原因。其中用“羈鳥”“池魚”等詞匯形象地描述了自己在官場時的心情，認為官場沒有自由以及對田園生活的向往。詩詞的表達形式因人而異，有的委婉含蓄，有的則粗獷豪放。表達手法各有不同，有的借景抒情，有的托物言志。要想進入詩人所表達的意境中，就需要調(diào)動學(xué)生的想象力，使之盡快進入詩詞意境之中，品鑒詩詞所帶來的美感。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象學(xué)寫簡短的鑒賞文字，精心構(gòu)思、斟字酌句，通過自己的語言表達聯(lián)想詩人在創(chuàng)作時的心態(tài)及情懷，來提高表達能力，增強鑒賞水平，達到審美鑒賞的目的。而且還可以陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，開闊眼界。在詩中你可以和作者進行情感交流，產(chǎn)生共鳴。

語文具備了工具性和人文性，語文課程的使命之一就是塑造人的靈魂。教師可以從文化的視角引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗完成“教人成人”的過程。核心素養(yǎng)歸根結(jié)底，就是在于教師的文化和文化自覺。