山東省無棣縣棣州希賢學(xué)校 杜洪蕊

閱讀能力培養(yǎng)，是小學(xué)語文教育的重點內(nèi)容之一，長期以來，都是教師關(guān)注的重點教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)語文閱讀能力，一方面是為了滿足應(yīng)試教育的要求，另一方面，可以為其進行其它方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并為學(xué)生后期更好地融入社會提供更好的保障。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)包括四個方面的特點：第一，目的性。整個語文教育工作實施過程中，閱讀教學(xué)的最終目的在于豐富小學(xué)生的語文知識能力并提升其語文素養(yǎng)，因此，整個閱讀教學(xué)工作都應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)進行，在教學(xué)實踐中，如果所制定的教學(xué)方案或者教學(xué)方法偏離了目標(biāo)，則應(yīng)該進行及時調(diào)整。第二，規(guī)律性。規(guī)律性特點則要求語文教師緊緊圍繞特定階段的教學(xué)主題為學(xué)生安排閱讀教學(xué)課程，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作都應(yīng)該相互銜接，進而使學(xué)生的閱讀能力在循序漸進中得到提升。第三，開放性。開放性特點則要求語文教師在開展閱讀教學(xué)工作中能夠通過科學(xué)指導(dǎo)來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供更多的機會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自己的實際需求進行自主探究，這一階段的學(xué)習(xí)更具針對性，提升效果也更加明顯。針對閱讀教學(xué)工作的開展，小學(xué)語文教師可以對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行適當(dāng)?shù)母倪M，讓學(xué)生真正成為教學(xué)課堂的主體，而教師則看應(yīng)該通過教學(xué)方法的調(diào)整，為學(xué)生進行科學(xué)指引，并在教師的指引下，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）明確閱讀教學(xué)內(nèi)容

明確的目標(biāo)，可以指引學(xué)生高效地開展學(xué)習(xí)活動，進而不斷推動教學(xué)效果的提升，為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在目標(biāo)的指引下明確教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)工作具體實施過程中，教師應(yīng)該在每一堂閱讀課中都設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)，教師為學(xué)生提供的閱讀素材以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方向都應(yīng)該具有相關(guān)性，具體而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，所接觸到的文本類型包括說明文、記敘文、議論文、散文、詩歌等，在此類文體學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生對文章進行精讀，然后選取重點詞句以及段落進行深入講解，以幫助學(xué)生理解整個文本的內(nèi)涵。例如，在對小說類文章學(xué)習(xí)是，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生對整個文本進行多次閱讀，以此來了解整個文本所講述的故事內(nèi)容。其次，選擇故事中的關(guān)鍵人物，從語言、動作、神態(tài)以及心理活動等方面對人物形象進行深入剖析因為在小說類文章學(xué)習(xí)中，人物形象剖析往往是深刻理解整個文章的關(guān)鍵所在，通過這種方式，促使學(xué)生對文章所要突顯的主題有一個深刻的認(rèn)識和理解。

（二）運用恰當(dāng)提問的方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問是為了對學(xué)生進行更好的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路進行逐步深入的思考，在思考中把握閱讀材料的主題思想，并在閱讀中進一步豐富學(xué)生的語文知識，提升其閱讀能力。而且，恰當(dāng)?shù)奶釂枺軌蚣て饘W(xué)生進行深入學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生帶著問題積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，并在自主探究中找尋問題的答案，這對于學(xué)生閱讀能力的提升，有著重要的促進作用。例如，在《草船借箭》一課學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“故事的背景是怎樣的？是誰在借箭？為什么要借箭？在借箭中采取的方略是什么？而整個故事又能夠突顯出相關(guān)人物的哪些性格？”在上述問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生能夠一步步了解課外內(nèi)容，而在這一教學(xué)模式下，當(dāng)最后一個問題得到解決時，則意味著本課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。

（三）圍繞課題中心進行引導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會接觸到各類題材的文章，通常情況下，把握課文中心思想，是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為了能夠達到這一目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，然后通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生了解全文內(nèi)容，并通過教師的深入講解，促使學(xué)生對本文的中心思想有一個明確的把握。例如，在《地震中的父與子》一課學(xué)習(xí)中，教師首先讓學(xué)生進行全文通讀，在大致了解故事的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞句來了解課外內(nèi)涵。在本文中，文章多處所提到的“這對了不起的父與子，無比幸福地?fù)肀г谝黄稹笔潜疚牡年P(guān)鍵句，所以，教師可以讓學(xué)生對詞句引起重視，然后引導(dǎo)學(xué)生找出每一次出現(xiàn)的地方，并通過課文的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到這一句子的深刻含義，并以此句為突破口，對本文的內(nèi)涵有一個更為深刻的認(rèn)識和理解。并且可以找出一些課外閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生使用這一方法進行閱讀，使學(xué)生在一次次實踐中不斷提升其閱讀能力。

（四）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

在小學(xué)語文教育中，朗讀是閱讀學(xué)習(xí)的重要形式之一，為此，教師應(yīng)該通過科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使其能夠通過科學(xué)朗讀來提升其閱讀能力。例如，針對寓言故事類內(nèi)容的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式進行朗讀，教師可以為學(xué)生進行小組劃分，并且根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，然后指導(dǎo)學(xué)生融入角色，并有感情地朗讀，通過這種方式，提升小學(xué)生朗讀效果。另外，為了提升朗讀效果，教師可以進行科學(xué)的示范，讓學(xué)生在需要停頓、重讀、輕讀的地方進行標(biāo)注，并要求學(xué)生進行跟讀。再者，要求學(xué)生學(xué)生進行自行朗讀。通過上述一系列過程，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，指導(dǎo)學(xué)生進行正確朗讀。

【結(jié) 語】

綜上所述，閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容之一，為此語文教師應(yīng)該對閱讀教學(xué)特點有一個明確的認(rèn)識，并從多個層面入手來開展閱讀教學(xué)實踐，值得注意的是，在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師要注重對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極主動參與其中，進而不斷提升其閱讀能力。