江西省贛州市興國縣社富鄉(xiāng)中心小學 李 云

在素質教育理念的影響下，我國各小學逐漸加強了對學生閱讀能力的提升教育。閱讀能力的提升是學生綜合素養(yǎng)的重要內容之一，并且該技能對于學生寫作以及日常實踐具有重要意義。關于拓展性閱讀教學而言，有助于教師轉變傳統(tǒng)的教學模式，從而突出學生的主體性。借此，學生的邏輯思維能力以及理解能力均會得到提升，最終實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的增強。然而現(xiàn)階段，我國小學拓展性閱讀教學出現(xiàn)了些許問題，例如學生的閱讀興趣不濃等。故而需要采取積極有效的舉措進行改進，例如采用多樣化的教學模式等。

一、概述小學語文教學中實施拓展性閱讀教學的重要意義

自我國新課改實施之后，素質教育的諸多舉措便逐漸應用在小學語文教學中。通過教師的素質化教育，學生的綜合素養(yǎng)有了明顯的提升。小學語文閱讀教學的積極開展，旨在培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力以及語言運用的能力等。至于拓展性閱讀教學，便是對學生以上能力實施的進一步提升。實施拓展性閱讀的作用頗多，現(xiàn)總結如下：首先，能夠為學生的知識儲備創(chuàng)造出更多的機會，并且有益于豐富學生的知識量。其次，學生經(jīng)過閱讀可以進一步開拓視野，繼而了解到課本以外的內容等。故而，可有效刺激學生掌握更多的新詞、新句，且將學生的思維逐漸進行發(fā)散。再有，學生可有借助閱讀積極實施創(chuàng)造力以及想象力，并為寫作能力提升創(chuàng)造更多的機會。最后，學生通過拓展性學習能夠豐富情感體驗，例如受到英雄人物的影響，或者被典型事跡所感染，從而提高思想品質。

二、現(xiàn)階段我國小學拓展性閱讀教學的現(xiàn)狀

在小學語文閱讀教學的過程中的，常常依靠傳統(tǒng)的教學模式實施，教授學生疏通文章大意、概述文章主旨等，形式較為單一且枯燥難以激發(fā)學生的學習興趣。而且在實施拓展性閱讀教學的過程中，教師的主體性突出，學生只能被動接受知識。在拓展內容方面，常常忽視學生的年齡特點以及個體性，因此難以激發(fā)學生的主觀能動性。除此之外，教師的閱讀教學的方式比較傳統(tǒng)，因此抑制了學生的思維發(fā)散以及多種能力的積極提升。

由以上內容可知，造成小學階段拓展性閱讀教學質量不理想的主要原因在于兩方面，即學生以及教師。就學生而言，學生的閱讀意識不夠強烈，并且主動性比較差。在閱讀種類的選擇方面，學生往往選擇自己中意的類型，常常忽視了全面發(fā)展的目標要求。學生意志力不強，因此常常會半途而廢，沒有持之以恒的閱讀習慣。就教師而言，在引導的過程中，常常忽視引導方式的重要性，而且形式?jīng)]有吸引力。如此一來，便會導致學生興趣不濃，教師引導效果不理想的狀況。閱讀知識需要經(jīng)過教師的專業(yè)化技能，繼而實現(xiàn)高效化的遷移。但是，部分教師為了省事，通常重復教學缺乏新穎性。甚至，部分教師根本沒能及時實施知識的遷移。

三、高效實施拓展性閱讀的重要舉措

（一）實施情景教學法，為學生營造輕松的閱讀氛圍

當學生的學習興趣逐漸得到增強，繼而便會在內驅力的帶動下發(fā)揮其主觀能動性，即增強學習的動力。小學生的模仿能力比較強，并且對新事物常常充滿好奇心，故而教師可借助這一年齡特征為其營造輕松的學習氛圍。情景教學法是一種高效的教學方式，借此能夠增強學生興趣以及感知力。例如教師可鼓勵學生將自己閱讀過的有趣故事內容講給大家聽，或者鼓勵學生將其粘貼在教室的閱讀角，以此來激勵更多的學生對其產(chǎn)生興趣。在該環(huán)節(jié)中，語文教師應該積極采用正強化的方式激發(fā)學生主動閱讀的積極性，從而促使學生養(yǎng)成及時分享閱讀經(jīng)驗，并且廣泛閱讀的良好習慣。教師還可定期進行閱讀交流活動，鼓勵學生參與其中，并且將閱讀書籍進行交換閱讀。課堂上的情景類型可豐富多樣，例如問題情境、游戲情境以及故事情境等。以此為基礎，教師可將閱讀內容實施遷移，采用兒童化的語言讓學生感受適當情境下的閱讀內容，從而提升閱讀能力。例如在蘇教版二年級上冊《大禹治水》一文中，教師可為學生提供多樣的童話故事，讓學生將自己聽過的童話故事內容進行分享，繼而給予學生鼓勵性評價。通過這一方式學生的主動性便會提升，而且閱讀的信心也會增強。除此之外，教師還可要求學生提前準備神話故事，并將其粘貼在閱讀角的位置。課堂上，鼓勵學生將其大致概括。

（二）合理實施多媒體教學，為學生的知識遷移創(chuàng)造有利的條件

信息化技術已經(jīng)是課堂教學不可或缺的教學資源之一，它能夠為學生提供更多的相關知識內容，而且有益于學生的創(chuàng)新能力增強。學生在信息技術媒介中，能夠完成課堂知識的補充，還可以依據(jù)自我興趣以及教師的要求從而實施閱讀知識的遷移與拓展。立足于課本知識，繼而實施閱讀拓展內容，將相關知識多樣化的展示在學生面前。如此一來，學生便會通過視覺感知以及聽覺等方面充分掌握閱讀的魅力，最終實現(xiàn)高效的學習成果。教師可借助現(xiàn)代技術將閱讀內容進行豐富，可及時吸收更先進的閱讀教學理念繼而付諸于實踐，可活躍課堂氣氛增強學生主動性。例如在蘇教版小學語文《小動物過冬》以及《美麗的丹頂鶴》教學中，教師可以為學生通過多媒體展示特殊動物的過冬方式以及動物的神奇魅力。生動的動畫圖像，以及鮮艷的色彩、有趣的故事，均能夠提升學生的學習興趣。學生能夠更加直觀地感受到閱讀的趣味性，并且能夠主動加深知識的記憶。長此以往，學生便會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

【結 語】

現(xiàn)階段，小學語文的拓展性閱讀教學效果還有待提升，但是相信教師在轉變傳統(tǒng)觀念之后便會有效提升學生的閱讀能力。閱讀教學的質量提升是一個緩慢的過程，教師應該持之以恒堅持為學生實施知識的遷移，要讓學生的閱讀興趣增強，繼而主動接受課堂內容、熱愛拓展性閱讀。