初中語文課堂教學(xué)中微課的運用實踐探討

江蘇省灌云縣下車中學(xué) 韓發(fā)流

隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求也在不斷提升，傳統(tǒng)教育中僅對學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)策略已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)階段對人才的需求，如何在傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行更新改進(jìn)，提升教學(xué)效果是當(dāng)前初中教師關(guān)注的重點問題。微課在教學(xué)中的應(yīng)用通過聲音、圖像、視頻等方式豐富課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中語文課本中的內(nèi)容都是比較有代表性的經(jīng)典文本，內(nèi)容比較豐富，知識點比較多，要學(xué)好初中語文既要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握，又要加強(qiáng)對人文文化的體會與認(rèn)同?，F(xiàn)實情況是初中生對基礎(chǔ)知識的掌握程度還不高，對有空間感和距離感的文本承載的文化信息感受還不強(qiáng)，很難理解體會文本實際傳達(dá)的思想和感受，理解程度有局限。“微課”方式在教學(xué)中的應(yīng)用主要是采取先學(xué)后講的方式，學(xué)生通過小視頻的方式提前了解課程中的內(nèi)容，能夠拉近學(xué)生與課文的距離，提升學(xué)生感受及理解能力[2]。

比如，在初中語文《白楊禮贊》一課的教學(xué)中，課文主要圍繞西北地區(qū)常見的白楊樹進(jìn)行了全方面的描寫，通過對白楊樹的形象和精神的描述，展現(xiàn)了其代表的抗日英雄的戰(zhàn)斗精神，在抒發(fā)對白楊樹喜愛的同時表達(dá)了作者對于抗日英雄的崇敬和懷念之情。教師在教學(xué)中可以通過微課方式向?qū)W生展示幾幅有關(guān)白楊樹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受白楊樹挺拔高大的形象，融入到課文內(nèi)容的情境之中，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生感受作者對抗日精神表達(dá)的敬意，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受能力，加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

二、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，突破重點難點

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較強(qiáng)的靈活性，這也是微課教學(xué)的眾多優(yōu)勢之一，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點及難點進(jìn)行整體歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。微課的另外一個優(yōu)勢就是可重播，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況選擇重難點內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對知識點的記憶及掌握，微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究及學(xué)習(xí)能力也是非常有益處的[3]。

比如，在《出師表》一文的教學(xué)中，教師可以將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式融入到微課之中，將微課設(shè)計為練習(xí)形式，微課前半部分融入對作者生平經(jīng)歷的介紹，幫助學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的創(chuàng)作背景，感受作者創(chuàng)作時的心路歷程，接下來設(shè)置相關(guān)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，通過微課中問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)對于文章內(nèi)容的理解，如：“通讀全文，對文章中哪些詞句理解上有困難呢？本文主要寫了哪些內(nèi)容？諸葛亮在此文中表達(dá)了怎樣的觀點？每種觀點主要表達(dá)的是什么意思？通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生心目中對諸葛亮有什么樣的評價呢？通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們感悟到了什么道理呢？”……將微課中這一系列的問題有選擇性地融入到整個教學(xué)課程中，學(xué)生可以通過問題的不斷引導(dǎo)逐步對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而在提升學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重實踐運用，提升思辨能力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)活動中的主體，學(xué)生更多的是被動接受的角色，大部分的學(xué)習(xí)方式都是對教師所教授內(nèi)容進(jìn)行接受記憶，長此以往便失去了自主思考的能力。語文課程是所有教學(xué)課程中學(xué)生接受能力最強(qiáng)的一個科目，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有發(fā)揮出該科目的基礎(chǔ)意義。微課的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供更廣闊的想象空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮想象力，鍛煉語言組織及表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的綜合能力[4]。

比如，在初中語文《愚公移山》的教學(xué)中，教師可以通過微課的方式為學(xué)生播放《愚公移山》的動畫故事，學(xué)生在動畫故事的觀看過程中能夠更加生動地了解愚公移山的故事，明確文章中各個人物的形象及特點，觀看完成之后教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)，依照課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相適合的教學(xué)場景，在角色扮演過程中引導(dǎo)學(xué)生借助文章基礎(chǔ)知識發(fā)揮想象力，豐富故事內(nèi)容。課后為學(xué)生布置一個讀后感的課下作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課后復(fù)習(xí)中，促進(jìn)知識能力的生成、提升和固化。

【結(jié) 語】

綜上可知，初中語文教學(xué)是初中教學(xué)中重要的一門課程，作為初中語文教師，需要在教學(xué)工作中不斷提升教學(xué)方法，打造高質(zhì)量的初中語文微課，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生創(chuàng)造適合且高效的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合能力。